StuBO-Tagebuch

Bildung im Ausland: Jugendbildungsmesse

2012-02-06T18:20:00.001+01:00

Bielefeld: 11. Februar 2012 - 10-16 Uhr

Ceciliengymnasium Bielefeld

Niedermühlenkamp 5

33604 Bielefeld

ÖPNV: Stadtbahn 3 bis Krankenhaus Mitte

Die JUBi ist von 10 bis 16 Uhr für Besucher geöffnet.
Der Eintritt ist frei!

Die Jugendbildungsmesse JUBi ist eine der bundesweit größten Spezial-Messen zum Thema Bildung im Ausland. Über 80 Austauschorganisationen, Veranstalter und Agenturen aus dem gesamten Bundesgebiet informieren auf der JUBi-Tour über alle Facetten von Auslandsaufenthalten und stellen ihre Programme und Stipendienangebote vor, u.a. die WELTBÜRGER-Stipendien.

Die Beratung zu Themen wie Schüleraustausch, High School-Aufenthalte, Sprachreisen, Au-Pair, Work & Travel, Freiwilligendienste sowie Praktika im Ausland erfolgt persönlich an den Ständen der Aussteller durch Bildungsexperten und ehemalige Programmteilnehmer.

Quelle:

Die Bufdis: Der Bundesfreiwilligendienst

2012-01-28T18:39:00.003+01:00

"Der Bundesfreiwilligendienst ist ein Angebot an Frauen und Männer jeden Alters, sich außerhalb von Beruf und Schule für das Allgemeinwohl zu engagieren – im sozialen, ökologischen und kulturellen Bereich oder im Bereich des Sports, der Integration sowie im Zivil- und Katastrophenschutz.
Freiwilliges Engagement lohnt sich: Als Freiwillige oder Freiwilliger sammeln Sie wertvolle Lebenserfahrung. Als Einsatzstelle profitieren Sie von engagierter Unterstützung, die Ihrer Arbeit zusätzliche Inspiration verleiht.
Ziele des Bundesfreiwilligendienstes
Der Bundesfreiwilligendienst ist ein engagementpolitisches Projekt: Er soll eine neue Kultur der Freiwilligkeit in Deutschland schaffen und möglichst vielen Menschen ein Engagement für die Allgemeinheit möglich machen.
Die Aussetzung des Wehrdienstes und damit auch des Zivildienstes zum 1. Juli 2011 war eine große gesellschaftliche Herausforderung. Der Bundesfreiwilligendienst sollte helfen, die Folgen der Aussetzung des Zivildienstes zumindest teilweise zu kompensieren. Alle nach dem Zivildienstgesetz anerkannten Dienststellen und -plätze wurden daher automatisch als Einsatzstellen und Plätze des Bundesfreiwilligendienstes anerkannt.
Voraussetzungen für die Freiwilligen
Im Bundesfreiwilligendienst kann sich jeder engagieren, der die Vollzeitschulpflicht erfüllt hat: Menschen jeden Alters nach Erfüllung der Vollzeitschulpflicht (je nach Bundesland mit 16, manchmal auch schon mit 15 Jahren), Männer und Frauen. Jüngere Freiwillige erwerben und vertiefen ihre persönlichen und sozialen Kompetenzen, ältere Freiwillige bringen ihre eigene Lebens- und Berufserfahrung ein. Eine Altersgrenze nach oben gibt es nicht.
Dauer und Einsatzstellen des Bundesfreiwilligendienstes
In der Regel dauert der Bundesfreiwilligendienst zwölf Monate, mindestens jedoch sechs und höchstens 18 Monate. In Ausnahmefällen kann er bis zu 24 Monate geleistet werden.
Beim Bundesfreiwilligendienst handelt es sich grundsätzlich um einen ganztägigen Dienst. Für Freiwillige über 27 Jahren ist aber auch ein Teilzeitdienst von mehr als 20 Stunden wöchentlich möglich. Weitere Infos zu den genauen gesetzlichen Rahmenbedingungen finden Sie in der Rubrik BFD von A bis Z unter dem jeweiligen Stichwort.
Einsatzstellen werden von gemeinwohlorientierten Einrichtungen angeboten. Dazu zählen Mitgliedseinrichtungen der Wohlfahrtsverbände (Arbeiterwohlfahrt, Caritas, Deutsches Rotes Kreuz, Diakonie, Paritätischer Wohlfahrtsverband, Zentralwohlfahrtsstelle der Juden in Deutschland), aber auch nicht-verbandsgebundene Krankenhäuser, Pflegeeinrichtungen, Kinderheime, Kindertagesstätten, Schulen, Jugendeinrichtungen, Einrichtungen der Behindertenhilfe, Erholungsheime, Mehrgenerationenhäuser, Selbsthilfegruppen, Sportvereine, Museen, Kultureinrichtungen, Einrichtungen des Zivil- und Katastrophenschutzes, Träger ökologischer Projekte und Kommunen.
Aktuelle Angebote im Bundesfreiwilligendienst finden Sie in unserer Platzbörse." (Quelle)

"Mit einem solchen Ansturm hatte niemand gerechnet: Voraussichtlich wird nur jeder zweite Bewerber für den Bundesfreiwilligendienst (BFD) in diesem Jahr einen Platz bekommen. Auf die 35.000 vom Bund finanzierten Freiwilligenplätze kommen 60.000 Bewerber, wie ein Sprecher des Familienministeriums mitteilte." (Stern.de vom 26.01.2012) Hier können Sie weiterlesen:

Soziale Berufe

2012-01-21T11:33:00.000+01:00

"Der Diakonie Bundesverband wirbt mit einem neuen Onlineangebot für soziale und pflegerische Berufe. Die Seite www.soziale-berufe.com informiert junge Menschen über Ausbildungen, Studiengänge und Berufswege, teilte die Diakonie in Berlin mit. Damit werde auf Prognosen zum drohenden Fachkräftemangel reagiert.

Zu jedem Beruf gibt es auf der neuen Seite den Angaben zufolge eine Video- sowie eine Textreportage, in denen Auszubildende und Studierende über ihre Motivation und ihren Ausbildungsalltag erzählen. In einem Berufsfindungs-Selbsttest können Interessierte prüfen, ob der jeweilige Beruf zu ihren Wünschen und Fähigkeiten passt. Daneben gibt es eine Online-Suche zu Ausbildungsstätten, eine Stellenbörse und Bewerbungstipps." Quelle

Hilfreich sind auch die Tests (man darf das natürlich nur als ersten Hinweis für Eignung werten) für folgende Berufe:

"Altenpfleger/in

Diätassistent/in

Ergotherapeut/in

Erzieher/in

Familienpfleger/in

Gesundheits- und Kinderkrankenpfleger/in

Gesundheits- und Krankenpfleger/in

Hauswirtschafter/in

Hebamme/Entbindungspfleger

Heilerziehungspfleger/in

Logopäde/-in

Neue Pflegeausbildungen

Physiotherapeut/in

Sozialassistent/in

Bachelor Diakoniestudiengänge

Bachelor Erziehungsstudiengänge

Bachelor Pflegestudiengänge

Bachelor Religionspädagogik

Bachelor Soziale Arbeit

Diakon/in

Dorfhelfer/in

Welche Berufe werden gebraucht?

Eigentlich gilt für alle sozialen und pflegerischen Berufe, die wir hier vorstellen: Nachwuchs dringend gesucht! Denn wo ein Mensch alt und schwach wird, braucht er nicht nur einen Altenpfleger, sondern auch einen Physiotherapeuten. Jede neue Altenpflegeeinrichtung braucht Hauswirtschafter. Auch Menschen mit Behinderung werden alt und brauchenHeilerziehungspfleger, die sich mit Altenpflege auskennen. Und so weiter.

Es gibt aber auch andere Berufe, in denen es besonders eng ist: Erzieher werden in Deutschland dringend gebraucht - und zwar laut Studien rund 78.500 bis zum Jahr 2019! Die Politiker haben nämlich beschlossen, dass auch für alle ganz kleinen Kinder unter drei Jahren ein Betreuungsplatz eingerichtet werden muss. Wenn dann noch die Öffnungszeiten der Kitas verlängert und immer mehr Ganztagsschulen mit Nachmittagsbetreuung eingerichtet werden, werden die Erzieher knapp."

Ein Beispiel für ein Berufsvideo kann leider nicht eingebettet werden. Gehen Sie bei Interesse auf die Seite des Projekts.

Logopädin / Logopäde

2012-01-21T11:18:00.000+01:00

Hier zunächst ein Video zur Logopädieausbildung an der Logopädieschule in Bielefeld.

Träger ist die Deutsche Angestellten-Akademie

Welche Aufgaben haben Logopädinnen?

"Logopäden und Logopädinnen beraten, untersuchen und behandeln auf Basis einer ärztlichen Verordnung Patienten mit Sprach-, Sprech- oder Schluckstörungen.

Hauptsächlich arbeiten Logopäden und Logopädinnen in Krankenhäusern, Kliniken, Rehabilitationszentren und Logopädie-Praxen. Darüber hinaus sind sie auch in Kindergärten und Grundschulen beschäftigt sowie in Kinderheimen, Einrichtungen für Menschen mit Behinderung oder Gesundheitsämtern.

Logopäde/Logopädin ist eine bundesweit einheitlich geregelte schulische Ausbildung an Berufsfachschulen für Logopädie.Die Ausbildung dauert 3 Jahre. Daneben besteht die Möglichkeit, Logopädie an Fachhochschulen zu studieren, teilweise auch in kombinierter Form mit der Berufsfachschulausbildung." Quelle

Informationen zur schulischen Ausbildung erhalten Sie hier:

Wie ist es um die späteren Berufschancen bestellt? Hierzu lese man die zusammenfassende Beurteilung von Manfred Grohnfeldt:

"Eine Weichenstellung mit nachhaltigen Folgen war 1980 die Verabschiedung des Logopädengesetzes. Dadurch wurde die Berufsbezeichnung geschützt und eine einheitliche dreijährige Ausbildung durch die „Logopä-den-Ausbildungs- und Prüfungsordnung“ (LogAPro) staatlich geregelt.

Die Logopädinnen kamen dadurch in den Vorteil einer Krankenkassenzulassung. Andererseits wurde der Status als nicht akademischer Beruf mit einem dementsprechend geringeren Einkommen festgeschrieben – eine Entscheidung, deren Auswirkung bis heute nachhaltige Folgen zeigt.

Lange Zeit führte das Logopädengesetz zu einem statussicheren Beruf ohne Arbeitslosigkeit. Heute hat sich die Situation entscheidend geändert. Durch einen exorbitanten Ausbau der Logopädenschulen seit Ende der 1990er Jahre auf aktuell 90 Einrichtungen – von denen über 50 auf privater Basis mit Gebühren bis zu 10.000 Euro jährlich arbeiten – wird eine Absolventinnenzahl von 1.700 bis 1.800 pro Jahr erreicht. Dies führt teilweise zu einem Überangebot, das bereits zu einem regionalen Verdrängungswettbewerb geführt hat.

Im Hinblick auf die lange überfällige Akademisierung des Berufes ist die aktuelle Situation im Jahr 2010 dadurch gekennzeichnet, dass am 26. Mai 2009 eine „Modell- beziehungsweise Öffnungsklausel“ im Deutschen Bundestag beschlossen wurde, um zeitlich befristete Ausbildungskonzepte auf Hochschulniveau im Bereich der Logopädie, Ergotherapie, Physiotherapie und Hebammenkunde zunächst bis zum Jahr 2017 zu erproben. Im Jahr 2015 soll eine Entscheidung über die Fortsetzung fallen (Rausch 2009a, 2009b; Grohnfeldt 2009, 2010b). Das Studium erfolgt dabei an Fachhochschulen, wobei nach sieben Semestern sowohl die LogAPro zu erfüllen ist – der lange Atem des Logopädengesetzes! – als auch eine Bachelorprüfung absolviert wird."Quelle

Hier können Sie sich im aktuellen Arbeitsstellenangebot der Jobbörse informieren. Und schließlich gibt der Bundesverband Logopädie reichhaltige Informationsmöglichkeiten:

Fachhochschulwochen

2012-01-06T11:50:00.000+01:00

Zum Jahresbeginn gleich eine Empfehlung an alle, die ein Studium aufnehmen möchten:

Um viele talentierte Menschen in der Region für ein Hochschulstudium zu begeistern und den hohen Beratungsbedarf der Studieninteressierten zu decken, führen

die Bielefelder Arbeitsagentur und die Fachhochschule Bielefeld vom

16. Januar bis 09. Februar 2012

gemeinsam

"Fachhochschulwochen"

durch.
Vier Wochen lang dreht sich im Berufs-Informations-Zentrum (BiZ) der Arbeitsagentur an der Werner-Bock-Straße 8 alles um das Thema: "Studieren".
19 Veranstaltungen vermitteln gezielt einen umfassenden Einblick in die Welt des Studiums, teilweise besteht auch die Möglichkeit, die Labore und Werkstätten der Fachhochschule zu besuchen.
Die Fachhochschulwochen richten sich an Schülerinnen und Schüler der Klassen 11 bis 13 und ihre Eltern aus der gesamten Region. Selbstverständlich stehen die Veranstaltungen auch allen anderen Studieninteressierten offen.
Die Teilnahme an den einzelnen Veranstaltungen ist kostenlos. Eine Anmeldung ist nicht erforderlich.
Hier können Sie die Veranstaltungsübersicht herunterladen.
Quelle

Haben Sie Zweifel, ob Ihre Mathematikkenntnisse für ein Studium ausreichen? Dann ist dieses Video vielleicht hilfreich:

Gottfredson's Entwicklungstheorie beruflichen Verhaltens 7: Kompromiss und Zusammenfassung

2011-12-31T16:15:00.001+01:00

Der Prozess der Berufsfindungals solcher des Eingehens von Kompromissen

Die Zone der annehmbarenAlternativen wird nun abgeglichen mit der externen Realität, so insbesonderedem Angebot des Arbeits- oder Ausbildungsmarktes. Zwei Formen des Kompromisseskönnen unterschieden werden, der antizipatorische Kompromiss, in dem dieHoffnungen mit der wahrgenommenen Realität so ins Verhältnis gesetzt werden,dass die Erwartungen an die beruflicheZukunft gedämpft werden. Die Einstellung wird realistischer. Problematisch kannder antizipatorische Kompromiss sein, wenn die Wahrnehmung der Realität und dereigenen Möglichkeiten verzerrt ist.

Zweitens der Erfahrungskompromiss,der eintritt, wenn beim Versuch der Realisierung der bevorzugten BerufeHindernisse auftreten.

Die externen Zwänge desArbeitsmarktes beschränken nahezu jeden in gewissem Ausmaße. Nur wenige habenunbeschränkte Wahlmöglichkeiten.

Zusammenfassung

Wesentlich ist, dass einenicht notwendige Einschränkung der beruflichen Möglichkeiten eines jungenMenschen vermieden wird. „The problem in compromise is the failure to come togrips with reality, either by ignoring it or failing to deal with iteffectively“ (Gottfredson in Brown 2002, S. 217)

Der schulischenBerufsorientierung erwächst hieraus die Aufgabe, Gelegenheit zu schaffen, indenen die Schülerinnen und Schüler die nötige Selbsterkenntnis erwerben können,und zwar nicht vordringlich in künstlichen Testsituationen, sondern imreichhaltigen Kontakt mit der Realität der Arbeits- und Berufswelt.

Im Sammelband von Steven D.Brown und Robert W. Lent: Career Development and Counseling, Hoboken NJ: Wiley2005 benennt Linda Gottfredson selbst praktische Herausforderungen ihrerTheorie:

„How can we help adolescents reexamine the merits of childhood choicesthey now take for granted, but without seeming to denigrate them?

How can we encourage realism in vocational options without quashing hopeand opportunity?

And how can we provide clients the complex information they need foridentifying and implementing good choices without overwhelming them? (S. 85)

Sie empfiehlt nachhaltigepersönliche Reflexion in (Beratungs-) Gesprächen und schriftlichen Übungen; denAufbau eines Unterstützungs-Netzwerkes; individualisiertes feedback und„real-life models of effective career-related behavior“ (a.a.O., S. 86. Vgl.auch die weiteren Ausführungen, S. 86 bis 98 „Applying the theory: Objectives,strategies, and tools.)

Abschließend soll noch VernonG. Zunker zu Wort kommen, der in seiner Zusammenfassung derEntwicklungstheorien eine zentrale Forderung der Theorie Gottfredson’sunterstreicht, die mir auch am Herzen liegt:

„Gottfredson’s research underscores the well-known position that careereducation should begin with the very young. Counselors need to make everyeffort to empower children to learn more about the work worlds and promote theproposition that each child should feel free to choose any career. Counselorsneed to be aware of how parental status influences children and socialrestraints of circumscription limittheir career development.” (Career Counseling. A Holistic Approach, Florence KY:Brooks/Cole 2012, S. 57)

Gottfredson's Entwicklungstheorie beruflichen Verhaltens 6: Der Prozess der Berufsfindung als solcher der Aussonderung

2011-12-31T16:04:00.000+01:00

Nachdem die Grundbegriffeskizziert sind, kann nun der Prozess der Berufsfindung als Entwicklung desSelbstkonzepts dargestellt werden. Berufsfindung wird als ein Passungsprozess(„matching process“) zwischen Werten, Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeitender Person und dem Arbeitsmarkt mit seinem Angebot von Berufen gesehen. Derjunge Mensch muss also nicht nur die Welt der Berufe mit ihrenAnforderungsstrukturen kennen lernen, sondern auch sich und es verstehen,beides in Übereinstimmung zu bringen. Dies ist eine intellektuell starkfordernde Aufgabe, zumal der heranwachsende junge Mensch sich in einer rasantenEntwicklung befindet.

Linda Gottfredsonunterscheidet vier Stufen, in denen sich diese Entwicklung als solche derEingrenzung („circumscription“) und des Kompromisses („compromise“) darstellt.Im Mittelpunkt steht also die Aussonderung von Berufen und Berufsgruppen, undnicht etwa die Verstärkung von attraktiven Berufen. Am Ende steht eine umgrenzteZone auf der Landkarte der möglichen Berufe, welches die von der Personakzeptierten Berufe abbildet. Am Beginn steht die Eingrenzung der für das Kindannehmbaren Berufsalternativen. Mit zunehmenden Alter vermag das Kind aufgrundabstrakterer Kriterien über Eignung („suitability“) und Vereinbarkeit(„compatibility“) Berufe auszusondern. Dieser Prozess verläuft meistensunwissentlich und ohne dass das Kind sich viel damit beschäftigte, was denn dieLeute eigentlich genau tun in den Berufen, deren Möglichkeit es für sich vonvornherein ausschließt. Alle Kinder bewegen sich über vier Stufen derEingrenzung, unterschiedlich schnell in Abhängigkeit insbesondere von ihrengeistigen Fähigkeiten. Die Zeitangaben der entsprechenden Phasen können dahernur als Annäherungswerte gelten.

Die vier Stufen derEingrenzung ("circumscription")

Stufe 1: Orientierungan Größe und Macht (Lebensalter 3 bis 5)

Kinder klassifizierenMenschen zunächst nach den Attributen der Größe und der Macht. Sie möchtennicht mehr Tiere, Phantasiefiguren oder unbelebte Gegenstände sein. Sie wissen,dass sie irgendwann auch groß sein werden und das es so etwas wie Berufe gibt.

Stufe 2: Orientierungam Geschlechtscharakter von Rollen (Lebensalter 6 bis 8)

Kinder in diesem Alter denkenin konkreten Begriffen und nehmen einfache Unterscheidungen vor. Die ihnenwichtigen Berufe sind diejenigen, denen sie oft begegnen bzw. die besonders insAuge fallen oder die etwas mit Dingen zu tun haben, die sie mögen: Lehrerinnen, Polizisten, Piloten, Fahrer eines großen LKW. Sie denken im Entweder-oder-Modus undnehmen Berufe als weiblich oder männlich wahr. Ihr eigenes Geschlecht wird alshöherwertig empfunden. Die Geschlechtsrolle, die mit Berufen verbunden wird,steht im Vordergrund. Berufe des anderen Geschlechts werden eherausgeschlossen.

Stufe 3: Orientierungan sozialer Wertschätzung (Lebensalter 9 bis 13)

Quelle

Nun drängt sich eine zweiteUnterscheidung in den Vordergrund: die der sozialen Wertschätzung oder desPrestiges von Berufen. Es geht nicht mehr nur um männlich vs. weiblich, sondernum höher vs. niedriger. Mit neun Jahren beginnen Kinder Berufe mit niedrigeremPrestige auszusondern. Sie bemerken nun die Symbolkraft von Kleidung,Umgangsformen und Besitz für soziale Klassen. Mit 13 Jahren sind Kinder in derLage, Berufe wie Erwachsene nach ihrem Prestige einzuordnen und dieZusammenhänge zwischen Einkommen, (Aus-)Bildung und Beruf zu verstehen. „It has becomeclear to them that there is an occupational hierarchy that affects how peoplelive their lives and are regarded by others.” (Gottfredson in Brown 2002, S. 96) Sie haben ebenfalls gelernt, welcheBerufe ihre eigenen Familien als nichtakzeptabel niedrig einschätzen und dieseausgesondert. „In short, they have begun to sense a ceiling and a floor for theirattainments.” (a.a.O.) Kinder übernehmendiese Wertungen ihrer Familien (und der peers, möchte ich hinzufügen) in ihrSelbstkonzept und sondern entsprechend nichtpassende Berufsgruppen aus.

Andererseits sondern siediejenigen Berufsgruppen aus, zu deren Erlangung sie sich aufgrund ihrerBegabung nicht in der Lage sehen oder bei denen der Aufwand zu hoch ist. Hier spielt nichtdie Familie, sondern die Schule die entscheidende Rolle: „Schools have perhapsthe biggest impact today on children’s perceptions of occupational difficulty,because they starkly illuminate students’ differences in intelligence and thudstheir prospects for rising socially via higher education. Such perceptions leadchildren to set a tolerable-effort boundary, above which they are not apt tolook again unless their self-concepts of ability and competitiveness change.” (a.a.O., S. 98)

Sorgt die Familie dafür, dassKinder das „Fundament“ des „Hauses“ ihrer möglichen Berufe legen, so die Schulefür das „Dach“ oder die „Decke“. Berufe unterhalb und oberhalb der Begrenzungenwerden ausgesondert. Nimmt man noch den Geschlechtscharakter der Berufe als dieweitere Grundunterscheidung hinzu, so bilden sich die „Wände“ des „Hauses“akzeptabler Berufe. Dies könnte – ich bitte um Nachsicht wegen derimprovisierten Zeichnung - etwa so visualisiert werden:

Das „Haus“ (rotes Rechteck) akzeptabler Berufe

für einen Jungen aus der Mittelschicht unddurchschnittlicher Begabung

(= Zone der akzeptablen Alternativen)

Es gibt in unserem Beispielacht Möglichkeiten, die Größe des Hauses, in dem die Berufsorientierungstattfindet, zu verändern:

Entweder der Junge schränkt den männlichen Charakter ein (Bewegung nach rechts) oder weitet ihn aus (das ist für ihn nicht möglich, da er schon sehr männliche Berufe berücksichtigt)
oder er erweitert das Haus hin zu weiblicheren Berufstypen (Versetzung der Wand nach rechts) oder schränkt diese Ausrichtung noch weiter ein oder
man erhöht oder erniedrigt die Decke oder
erhöht oder erniedrigt das Fundament.

Allgemein kann gesagt werden,dass ein hoher sozialer Background und eine hohe Begabung das Haus nach obenverlagern und umgekehrt. Ein Kind mit einer niedrigen Begabung und höheremBackground wird weniger Alternativen für sich sehen als ein Kind mit hoherBegabung und niedrigerem sozialen Hintergrund. Decke und Fundament werde beijenem viel näher zusammen sein als bei diesem.

Stufe 4: Orientierungam eigenen, einzigartigen Selbst (14 Jahre und älter)

Adoleszente nehmen nun ihrenangestrebten Platz in der Gesellschaft mehr oder weiniger alsselbstverständlich hin. Da sie mit ihrer Wirkung auf das andere Geschlechtbeschäftigt sind, kann dies die Orientierung an Geschlechtsstereotypienverstärken. Zentrale Frage aber ist nun: „Wer bin ich als Individuum?“ undnicht als Geschlecht oder als Angehöriger einer sozialen Schicht. Nicht seltensuchen sich Jugendliche gerade durch Absetzung von ihrem Herkunftsmilieu unddessen Wertvorstellungen zu individuieren.

Sie beginnen sich intensivauszutesten und Erfahrungen zu suchen, die ihnen ihre drängende Fragebeantworten:

„Individuals often require experience in new activities and unfamiliarsettings in order to diagnose and develop their specific strengths andweaknesses, likes and dislikes, and stance toward life. Few of us know thelimits of our abilities or courage, for instance, until they are actuallytested. And many an education or business major has solidified – or changed-career plans after taking a course that gives them actual field experience.”(Gottfredson in Brown 2002, S. 99f.)

Im Unterschied zu den erstendrei Stufen, in denen Berufe ausgesondert wurden, schreitet der Jugendliche nunvon der Abwahl zur Wahl. Er konzentriert sich nun positiv auf das, wasinnerhalb des gebauten Hauses infrage kommt.

Hiermit beginnt der Übergangvon der Phase der Einschränkung zu der des Kompromisses.

Gottfredson's Entwicklungstheorie beruflichen Verhaltens 5: Berufsstereotypien und Berufslandkarte

2011-12-31T15:30:00.000+01:00

Dem (subjektiven)Selbstkonzept oder Selbstbild, Bild, das die Person von sich konstruiert, korrespondierendie Berufsstereotypien oder die Berufsbilder. Schon Kinder haben eineVorstellung davon, etwa was ein Polizist tut. Darüber hinaus gibt esVorstellungen über die Art der mit Berufen verknüpften Lebensführung, dieVorteile und Umstände ihrer Berufstätigkeit. Die Mitglieder einer Gesellschaftstimmen ebenso hinsichtlich des Prestiges, des Geschlechtscharakters und derFeldzugehörigkeit (realistisch, forschend, sozial, unternehmerisch, verwaltend,künstlerisch, vgl. Holland’s Theorie) der Berufe überein.

Mit Blick auf Berufe sindwesentlich ihr Geschlechtscharakter und ihr gesellschaftliches Ansehen.

Der Geschlechtscharakter verknüpft mit dem Prestige-Level der Berufeergibt nun eine kognitive Landkarte der Berufe, in den die Grundtypen (die sechsBerufsfelder nach Holland) und einzelne Berufe eingeordnet werden können. (Vgl.Abbildung). Allgemein lässt sich sagen, dass der Prestige-Level denIntelligenzgrad widerspiegelt, der für die Ausübung eines Berufes erforderlichist, „the intellectual complexity of their duties“ (Gottfredson in Brown 2002,S. 88). Berufe, die einem Feld zugeordnet werden, streuen nicht regellos überdie Karte. Sie clustern in verschiedenen Bereichen der Berufskarte.

Link führt zu lesbarer Karte!

Gottfredson's Entwicklungstheorie beruflichen Verhaltens 4: Ansätze zur Stärkung unserer Selbsterkenntnis, (auch) in der Berufsorientierung (Exkurs)

2011-12-31T15:11:00.000+01:00

Dieser Exkurs folgt insbesondere dem Abschnitt „Improving ourself-knowledge“, in: Robert C. Reardon u.a.: Career development and planning. Acomprehensive approach, Belmont CA: Wadsworth 2000, S. 39ff.

Wie lässt sich die berufsorientierende Selbst-Erkenntnis der Schülerinnen und Schüler stärken?

3.1 Möglichst vielfältigeErfahrungen über einen möglichst großen Zeitraum hinweg sammeln: „We candevelop stronger images of ourselves by getting varied experiences in manydifferent work settings and by paying attention to our feelings and reactionsto these experiences. As the old saying goes, ‘if you follow your own nose,you’ll never get lost.’ This can mean that even a part-time, volunteerexperience may help you sharpen and clarify your values, interests, and skillsrelated to occupations and work. Teaching six-year-olds in Sunday School mayhelp you realize how happy or frustrated you become when working with children.‘Watch your feet’ to see how you’re really thinking and feeling, because wetalk with our mouths but vote with our feet. […]

it is important for us to seek out and acquire as many differentcareer/life experiences as we possibly can. Even if they turn out to beexperiences we don’t like and are unhappy about, the experiences will improveour self-knowledge store.” (Gottfredsonin Brown 2002, S. 40f.)

Zudem ist es wichtig, dieErfahrungen auch zeitlich breit anzulegen. Erfahrungen brauchen Zeit, um„anzukommen“, um zu wirken, um sich mit Interessen, Stärken und Werten zuBerufszielen zu verbinden.

Umgekehrt: Wer seineErfahrungen bloß auf drei Schulpraktika stützt und diese auch noch nachKriterien der Bequemlichkeit (fußläufige Erreichbarkeit, günstigePraktikumszeiten, geringer Auswahlaufwand, etwa durch ein Praktikum bei einemBekannten der Familie usw.) auswählt und nicht nach einer intensivenAuseinandersetzung mit den eigenen Stärken, Interessen und Werten, muss sichnicht wundern, wenn ihn die schulische BO nicht weiterbringt. Hier gilt, wasfür Lernen überhaupt gilt, niemand kann gelernt werden. Man muss das schonselber machen.

3.2 Erfahrungen ihren angemessenen Stellenwert einräumen:nicht vorschnell oder ohne Not überzuverallgemeinern, zu Wesensaussagen werdenlassen.

Natürlich hat dies auch eineentlastende Funktion im Prozess der Berufsorientierung, wenn man „weiß“, dassman dieses oder jenes „nicht kann“ und darum nicht will. Darum muss mansich dann nicht mehr kümmern. Aufgabe der schulischen BO ist es so auch, eineAtmosphäre zu schaffen, in der der Schüler mit seinem Selbstkonzeptexperimentieren kann. Dies setzt vor allem Gelegenheit voraus und das bedeutet,dass die BO nicht am Ende der Schullaufbahn im Schnelldurchlauf erfolgen kann:ein weiterer Grund für eine möglichst frühzeitig einsetzende BO.

Zunächst ist es wichtig,Erfahrungen aus der Vergangenheit ihren angemessenen Stellenwert einzuräumen,das heißt sie weder zu ignorieren noch zu sehr zu verallgemeinern. Hilfreichist es, Erfahrungen nicht als Wesensaussagen oder Wesensbestätigungen zu nehmen(„Ich bin mathematisch unbegabt.“; „Ich habe zwei linke Hände.“; „Ich kannnicht auf Menschen zugehen.“; „Ich kann keine Sprachen lernen.“ Usw. usf.),sondern als Herausforderungen, Ansatzpunkte, um Hindernisse auf dem Weg zumWunschberuf aus dem Wege zu räumen. Hierzu ist allerdings ein gutes, d.h. vorallem individualisiertes, schulisches Beratungs- und Unterstützungssystemerforderlich. In ihm werden in gemeinsam mit der Schülerin in überschaubarenund darum eher bewältigbaren Schritten Hilfen realisiert. Erfolg wird immerwieder erlebbar und spornt an, vermag etwa das negative Selbstkonzepthandwerklicher Unbeholfenheit aufzulösen.

Übrigens: Es gibt auch eineÜberverallgemeinerung aufgrund positiver Erfahrungen. Wer eine „eins“ inMathematik und Physik hat, muss noch nicht als Maschinenbauer glücklich werden.Es sind aber wertvolle Hinweise, welche den Orientierungs-Prozess gestaltenhelfen.

3.3 Erfahrungen ihrem grundsätzlichen Hinweischarakter nacheinschätzen: eine Begabung, ein Können nicht darum ausblenden, weil ihmvermeintlich Berufe korrespondieren, die auf der Prestigeskala (s.u.) nichthoch genug angesiedelt sind und darum abgelehnt werden: „Ich möchte malstudieren, ein Praktikum bei einem Uhrmacher bringt mir darum nichts.“

Ich habe gerade (scil.30.12.2011, JHW) die Begriffe „handwerkliches Können“ und „Chirurgie“gegoogelt. Eines der ersten Ergebnisse stammt von der Homepage des KlinikumsBogenhausen für Plastische Chirurgie: „Handwerkliches Können und höchste Präzision sind hier Voraussetzungen, aber auch Kreativität und künstlerische Begabung spielen in der Plastischen Chirurgie eine außerordentlich wichtige Rolle. Denn bei allen rekonstruktiven Eingriffen geht es uns nicht nur darum, Funktionalität und Ästhetik des betroffenen Körperteils wiederherzustellen und dabei die Folgen, z.B. einer Entnahme, auf ein Minimum zu reduzieren. Unser oberstes Ziel ist es, für jede Patientin und jeden Patienten die individuell optimale Lösung zu finden.“ Natürlich kann ein Praktikum bei einem Uhrmacher nicht über die Befähigung zumMedizinstudium entscheiden. Das soll es auch nicht. Allein: Es kommt auf die Selbst-Erfahrungenan, die Denkanstöße, die Erweiterung, Ausdifferenzierung, Veränderung desSelbstkonzepts.

Hier ist Phantasie gefragt,die Fähigkeit über die konkrete Situation hinauszudenken, aber auch Offenheit,um sich auf Situationen einzulassen, ohne zu wissen, wofür das gut sein könnte.Auch hier ist die schulische BO in der Pflicht, die Schülerin in die Lage zuversetzen, Erfahrungen zu machen und diese in Gesprächen auszuwerten. MangelndeBereitschaft, sich auf Neues einzulassen, erlebe ich immer wieder als einProblem.

3.4 Formative Erfahrungen anstreben. Hierbei handelt es sich um einentrivialen und wesentlichen Imperativ zugleich, der in der Schul-Praxis oftmalsnicht beachtet wird: Nur wenn ich den zu mir wirklich passenden Beruf bzw. dasTätigkeitsmuster dieses Berufsbereichs kenne, kann ich ihn auch anstreben. Esbleibt ansonsten mehr oder weniger dem Zufall überlassen, ob der entsprechendeMatching-Prozess stattfindet oder nicht. „For instance, although wemight possess the necessary ability and personality for some particularvocational interest, we may not know this if we never have – or make – theopportunity to experience the pertinent activities. Without that formativeexperience, we may never reconsider suitable occupations that we unreflectivelyrejected many years before but that might be accessible if we now takeappropriate action. Lack of self-knowledge acts much like social barriers; bylimiting options unnecessarily, it renders both circumscription and compromisenon-optional.” (Gottfredson in Brown2002, S. 132f.)

Die angemessene Antwort derSchule kann nach meiner Einschätzung wiederum nur die Pflege einer Atmosphäre undGrundhaltung sein, in der jede Schülerin, jeder Schüler möglichst vieleErfahrungen sammeln kann, Erfahrungen, die formativen Charakter annehmen.

Das gilt besonders fürKinder, deren Herkunft nicht so viele Möglichkeiten bereiten kann: „Not alljobs and lives are visible or available from our particular places of origin. The freer we are,however, to explore the full range of possible activities and roles, regardlessof birth status (religion, race, class, gender, and so on), the broader therange of formative experiences we will tend to have.“ (a.a.O., S. 125, vgl. auch S. 95)

3.5 Schülerorientierung. BO sollte die BO des Schülers sein: seineEinschätzung der Werte, Interessen und Fähigkeiten im Verhältnis zu beruflichenChancen sollten dominieren und nicht die der Eltern, Lehrer oder sonstigenBeraterinnen. Dies ergibt sich unmittelbar aus dem im Selbstkonzept zentriertenAnsatz. Hier können Konflikte insbesondere mit dem Elternhaus(Familientradition, hohe Berufprestigesaspiration) entstehen und sind Anlassfür Gespräche. Für die Schule ist es wichtig, dass ihre Aufgabe Berufsorientierungist und nicht Berufswahl, dass jene aber zugleich Schüler zentriert undgehalten ist, möglichst vielfältige Erfahrungen zu ermöglichen.

3.6 Die mögliche Unterstützung Dritter sollte genutztwerden. Ich erfahre immer wieder Zurückhaltung, wenn ich beiOrientierungsbedarf auch die psychologischen Testmöglichkeiten derArbeitsagentur ins Spiel bringe. Hierbei handelt es sich um hochqualifiziertePsychologenteams, die aussagekräftige Testverfahren und Gespräche anbietenkönnen, welche die Möglichkeiten der Schule weit übersteigen. Dem hier von mirwahrgenommenen Problem „Ich gehe doch nicht zum Psychologen.“ Sollte auchvermehrt durch Aufklärungsarbeit der Arbeitsagentur entgegnet werden. Jede der 180 Agenturenverfügt über einen Psychologischen Dienst.

3.7 Schließlich:Berufsbezogene Entwicklung des Selbstkonzepts ist ein lebenslanger Prozess, der nicht mit Beginn des Erwachsenenaltersendet. Auch dies ist eine Herausforderung und eine Entlastung zugleich.

Legt man sich fest, so legtman sich nicht für das Leben fest, nicht für den Beruf, auch nicht für dasBerufsprestige und damit die soziale Stellung innerhalb der Gesellschaft, dieim Hintergrund der Berufswahl wirksam ist (soziale Aufwärts- aber auchAbwärtsmobilität durch Beruf). Zudem entwickelt sich das Selbstkonzept auchhinsichtlich der Persönlichkeitstypen:Man weiß z.B., dass die Ausprägung der Enterprising-Typisierung auch abhängigvom Lebensalter ist. Unternehmerische und führend-leitende Berufsorientierungprägt sich oftmals erst in höherem Lebensalter aus, so wenn etwa eine Personmit hoher investigativ-forschender Typausprägung (Chemiker in der Forschung)Interesse an leitenden Aufgaben entwickelt (Chemiker übernimmt Leitungsaufgabeninnerhalb der Firma und erhöht auf diesem Wege die Berufszufriedenheit, da erseine weiterentwickelte Persönlichkeit in seiner Tätigkeit wiederum intensivverwirklichen kann). Für die schulische BO mit ihrer ganzheitlichen Aufgabebedeutet dies, dass z.B. unternehmerische Tätigkeit gezielt gefördert werdenmuss.

Schülerfirmenprojekte

Gottfredson's Entwicklungstheorie beruflichen Verhaltens 3: Das Selbst-Konzept

2011-12-31T14:32:00.004+01:00

„Self-concept refers to one’s view of oneself – of who one is bothpublicly and privately. It has many elements, including appearance, abilities,personality, gender, values and place in society. Some elements are morecentral to one’s sense of self than others. People may not be able toarticulate their self-concepts, nor may their self-perceptions always beaccurate, but they act on them and protect them just the same. The self-conceptis the object of cognition (the ‘me’), but it also reflects the person as actor(the ‘I’).” (Gottfredson in Brown 2002, S. 88)

Das Selbstkonzept-Konzeptwird in diesem Aufsatz als dynamisches Ganzes beschrieben. Es hatrelativ stabile („core self-conception“) und variable Anteile („workingself-concept“), ebenso eher situationsinvariante und bereichsspezifische. DieDynamik des Selbstkonzepts bzw. der Selbstschematisierung wird mit Mitteln desKonstruktivismus beschrieben. An Gottfredson’s Modellierung derSelbstentwicklung ist ebendiese Eindeutigkeit der Stufeneigenschaften moniertworden. Empfohlen wurde eine Sichtweise, welche diese öffnet für „individuelleGewichtungsprozesse“ und dergestalt die festen beruflichen Orientierungen wieGeschlechtstyp, Prestige und Interessen relativiert.

Ich orientiere mich an derModellierung wie sie Gottfredson z.B. im Sammelband von Brown 2002 vorgestellthat, ohne damit unterstellen zu wollen, dass es sich hier um absolute Wesensaussagenhandelt. Im Vordergrund meines Interesses stehen praktische Aufgaben wie z.B.die Beachtung der Genderproblematik innerhalb der Berufsorientierung. Für dieseZwecke reicht es – will mir scheinen – aus, die Geschlechtstypisierung wie sieGottfredson beschreibt als regulative Idee (Kant) zu verwenden. (Zur Diskussionvon Stabilität und Variabilität bzw. Malleabilität des Selbstkonzept-Konzeptsvgl. Michael Kernis und Brian Golgman: Stability and variability in self–concept and self-esteem, in: Mark Leary und June Price Tangney (Hrg.):Handbook of self and identity, New York: Guilford 2003, S. 106-127 und GünterRatschinski: Selbstkonzept und Berufswahl, Münster: Waxmann 2009, insbes. S.53f. und 82f.)

Das Bild verlinkt eine interessante Präsentation von Herrn Ratschinski zum Thema

Über die Berücksichtigung desSelbst wird die Person in denMittelpunkt des Prozesses gestellt, nicht als zu beschreibendes und „formendes“Objekt, sondern vor allem, wenigstens idealiter, als kreativ-kompetentesSubjekt. Da das Selbst viele, wenn nicht alle Fäden in der Hand halten kann,kann es auch Einfluss darauf nehmen, an welchen gezogen wird.

Das Selbstkonzept tendiertzur Stabilität. Beim negativen Selbstkonzept ist dies problematisch, dennpositiven Erfahrungen werden nur bedingt Glauben geschenkt. Im Gegenteil, diePerson sucht aktiv nach einer Bestätigung des eigenen, negativenSelbstkonzepts, etwa, indem der Umgang mit Personen bevorzugt wird, der diePerson unvorteilhaft sieht. Es geht weniger um die Wahrheit, als um dieBestätigung des Selbstkonzepts.

Die Ausprägung desSelbstkonzepts hat Auswirkungen auf das affektive Selbstmoment, dieSelbstbewertung, also auf das Selbstwertgefühl. Ein negatives Selbstkonzeptführt zu einer niedrigen Selbstbewertung. Don E. Hamachek (Encounters with theSelf, New York 1982, S. 3ff., zitiert nach: Ronald B. Adler u.a.: Lookingout/Looking in. 10. Auflage, Fort Worth 2002, S. 58) stellt Personen mit hohemSelbstwertgefühl solchen mit niedrigem gegenüber und charakterisiert sie.

Zunächst Personen mit hohemSelbstwertgefühl:

“1. Likely to think well of others.

2. Expect to be accepted by others.

3. Evaluate their own performance more favourably than people with lowself-esteem.

4. Perform well when being watched: not afraid of other’s reactions.

5. Work harder for people who demand high standards of performance.

6. Inclined to feel comfortable with others they view as superior insome way.

7. Able to defend themselves against negative comments of others.”

Nun solche mit niedrigemSelbstwertgefühl:

“1. Likely to disapprove of others.

2. Expect to be rejected by others.

3. Evaluate their own performance less favourably than people with highself-esteem.

4. Perform poorly, when being watched: sensitive to possible negativereaction.

5. Work harder for undemanding, less critical people.

6. Feel threatened by people they view as superior in some way.

7. Have difficulty defending themselves against others’ negativecomments; more easily influenced.”

Die Auswirkungen sind beeindruckend.

Das Selbstkonzept istsubjektiv. Dies kann, muss aber nicht nachteilig sein. Jedenfalls bietet eseinen geeigneten Ansatzpunkt für Pädagogik. Eine Selbstsicht aus derPerspektive des halb vollen Glases (z.B. der eigenen Kompetenzen) einzunehmen,hat gegenüber der des halb leeren (z.B. der eigenen Defizite) deutlicheVorzüge. Andererseits eröffnet die Selbstkonzepttheorie therapeutischeMöglichkeiten: gerade der Ansatz beim unangemessen negativen Selbstbildbzw. seinen Kognitionen („Ich bin hässlich!“) kann der zu einer erhöhtenZufriedenheit und seelisch-körperlichen Gesundheit sein. Nicht zuletzt Lehrerhaben hier eine große Verantwortung.

I am not what I think I am.

I am not what you think I am.

I am what I think you think I am.

Aaron Bleiberg u. Harry Leubling

Hier das passende Video dazu:

Setzen wir nun die Skizze derSelbstkonzept-Theorie fort. Über die theoretische Ausdifferenzierung des Selbstin

das kognitive Selbst („Selbstkonzept“, „Selbstschema“, „Selbstbild“),

das affektive Selbst („Selbstwertgefühl“ bzw. das sich bewertende Selbst) und

das konative Selbst (handelnde bzw. handlungsbereite, da selbstwirksamkeitsüberzeugte Selbst)

lassen sich weiterefruchtbare Ansätze herleiten. Die Selbstbegrifflichkeit vermag derartverschiedene Ansätze zu bündeln (z.B. den konstruktivistischen Ansatz, bei demdas kognitive Selbst bzw. das kognitive Moment des Selbst im Vordergrund stehtund die sozial-kognitive Theorie, welche die Selbstwirksamkeit betont) undvielleicht die Richtung zu einer einheitlicheren Theorie der Berufswahl zuweisen.

Zugleich könnenentwicklungspsychologische Erkenntnisse eingebracht werden, welche denangemessenen Anteil der sich orientierenden Person nunmehr in Abhängigkeit vonihrem Entwicklungsalter beschreibt.Für die schulische Berufsorientierung, die sich innerhalb rasanterEntwicklungsphasen des jungen Menschen bewegt, sind diese Erkenntnisseebenfalls essentiell.

Dies geht auch mit einerzunehmenden Verantwortung der Person gegenüber der zu vollbringendenOrientierungsleistung einher. Die Person gestaltet ihre beruflicheOrientierung. Die Berater und Lehrerinnen unterstützen und streben ihremureigenen Ziel entgegen: überflüssig zu werden.

Das „Selbstkonzept“ näherhinbeschreibt zweierlei, einerseits wie eine Person sich selbst sieht,andererseits die sehende Person, als Autor der Handlung. Im Vordergrund derBetrachtung steht aber das wahrgenommene Selbst. Es hat einen öffentlichen undeinen privaten Aspekt. Zu seinen Elementen gehören das Aussehen, Fähigkeiten,Persönlichkeit, Geschlecht, Werte und Standort in der Gesellschaft. EinigeElemente sind zentraler als andere. Wichtig ist, dass das Selbstkonzept oderbestimmte Elemente davon auch dann wirksam sind und von der Person geschütztwerden, wenn die Person sie nicht klar benennen und artikulieren kann.

Bezogen auf den berufsorientierenden Auftrag derSchule bedeutet dies, dass immer wieder geeignete Gelegenheiten geschaffenwerden sollten, in denen sich Schülerinnen und Schüler mit ihrenSelbstkonzepten auseinandersetzen können. Diese Aufgabe ist nicht einfach.Aufgrund des engen Zusammenhanges zwischen Selbstkonzept und Selbstwertgefühlsucht eine Person ihr Selbstkonzept zu schützen und vermeidet so aktiv dieSelbsterfahrung oder schränkt ihre Offenheit gegenüber Zumutungen der Umweltein. Dies gilt insbesondere für Erfahrungen in der Gruppe mit stark kognitiverFärbung, also in typischen Unterrichtssettings. Auch aus diesem Grund ist eswertvoll, Schülerinnen und Schülern außerhalb der Schule handlungsorientierteMöglichkeiten anzubieten sich zu erfahren, um mit sich ins Gespräch zu kommen.

Gottfredson's Entwicklungstheorie des beruflichen Verhaltens 2: Die Entstehung und das Grundmotiv der Theorie

2011-12-31T14:17:00.001+01:00

Welche Eigenschaften habendie „individuellen Kräfte“, die einer Person helfen können, ein öffentlichesSelbst auszubilden, das mit ihrem inneren Selbst resoniert, es angemessen zumAusdruck bringen kann. Welche Faktoren hindern eine Person daran, ihr Selbstzum Ausdruck zu bringen?

Warum wiederholen,reproduzieren Kinder in ihren Berufsvorstellungen die gesellschaftlichenUngleichheiten ihrer Eltern, und zwar lange bevor irgendwelchegesellschaftlichen Barrieren die Verwirklichung ihrer Träume verhindert. Warumhaben Kinder derart verschiedene Bestrebungen, warum auch derart verschiedenenErfolg dabei, das Selbst zu entwickeln, das ihnen vorschwebt? Woher kommenInteressen, Fähigkeiten und andere Bestimmungsfaktoren der Berufwahl einerPerson?

Warum schränken viele Kinderund Jugendliche ohne Not ihre Berufsvorstellungen ein und opfern dieVerwirklichung ihres einzigartigen Selbst?

Die Theorie hat so diepraktische Aufgabe, unnötigen Selbstbeschränkungen im Verlauf der frühenberuflichen Entwicklung vorzubeugen.

Selbstbeschränkungen in derAusbildung von Berufswünschen fallen nach meiner Wahrnehmung besonders imAusschluss von geschlechtsuntypischen Berufen auf. Im Unterricht wie auch inVeranstaltungen wie dem Girls und Boys Day wird dieserTendenz mit dem Ziel einer größeren Offenheit entgegengearbeitet. Dabei sollteaber nicht übersehen werden, dass in einer offenen Gesellschaft, in welcher der„Möglichkeitsüberschuss“ an Ausbildungs- und Studienangeboten zunimmt undallgemein der „Modus des Wählens“ (Gerhard Schulze) die Existenz dominiert,traditionell-vorgegebenen Zuordnungen wie denen des Geschlechtscharakters vonBerufen als Entlastung zu folgen. Angesichts der Qual des unablässigenWählen-Müssens kann es willkommen sein, wenn dem jungen Menschen in der Phaseder Identitätsbildung die Wahl gerade in Person- und Körpernahen Zusammenhängenabgenommen wird. Nichtsdestoweniger scheint die Überwindung einer einseitigenGeschlechtsorientierung in der Berufswahl vorteilhaft zu sein. Hierbei gerätverstärkt auch die dritte Möglichkeit eines Mix von Geschlechtsorientierungenin den Blick. Die Vorteile androgyner Persönlichkeiten, die männliche undweibliche Eigenschaften in sich vereinen und auch bewusst pflegen(„instrumentelle Geschlechtsrollen-Orientierung“, welche „männliche“ Sach- undZielorientierte Eigenschaften mit „weiblichen“ auf das Zwischenmenschlichebezogene Eigenschaften kombiniert) konnte in empirischen Studien gezeigtwerden.

Gottfredson's Entwicklungstheorie des beruflichen Verhaltens. (Theorien der Berufswahl aus der Sicht schulischer Berufsorientierung Teil 4)

2011-12-31T14:03:00.000+01:00

0. Vorbemerkung und Literatur

Warum eine zweiteEntwicklungstheorie der Berufswahl? Die im dritten Teil vorgestelltkonstruktivistische Entwicklungstheorie umfasste eine Beschreibung des gesamtenberufsbezogenen Lebens. Die Theorie Gottfredson’s legt ihren Schwerpunkt auf denBereich der Lebensalter, die für die (vor-) schulische Berufsorientierung vonbesonderem Interesse sind: das Alter von etwa 3 bis 14 Jahren. Zudem legt siein ihrem gestuften Modell zunehmender Einschränkung des angestrebtenBerufsfeldes durch Eingrenzung („theory of circumscription“) und Kompromiss(„theory of compromise“) ein soziologisch orientiertes Prozessmodell derGestaltung berufsbezogener Bestrebungen vor, welche gesellschaftlicheGegebenheiten wie den Geschlechtscharakter der Berufe und das Berufsprestigehervorhebt.

zur Homepage von Frau Gottfredson

Die Theorie Gottfredson’skann so zur Ergänzung wie auch zur weiteren Vertiefung der konstruktivistischenEntwicklungstheorie mit Gewinn herangezogen werden. Sie verwendetForschungsergebnisse von John Holland (RIASEC-Verfahren), die im Teil 2 derTheorien zur Berufswahl skizziert wurden, sowie das Selbstkonzept. Vgl. hierzu auchden 3. Teil „Konstruktivistische Theorien der Berufswahl“.

Der folgende Aufsatz lässtsich leiten von den Darstellungen der Theorie im Kapitel 4 „Gottfredson’s Theoryof Circumscription, Compromise and Self-Creation“, von Linda S. Gottfredson,in: Duane Brown (Hrsg.): Career Choice and Development. 4. Auflage, SanFrancisco 2002, S. 85-148; wie auch im Kapitel 4 „Applying Gottfredson’s Theoryof Circumscription and Compromise in Career Guidance and Counseling, von Linda S. Gottfredson, in Steven D. Brown und Robert W. Lent(Hrg.): Career Development and Counseling. Putting Theory and Research to Work,Hoboken, New Jersey 2005, S. 71-100. Weitere verwendete Literatur:Ronald B. Adler u.a.: Looking out/Looking in. 10. Auflage, Fort Worth: Harcourt 2002; Robert C. Reardonu.a.: Career development and planning. A comprehensive approach, Belmont CA: Wadsworth2000; Spencer G. Niles u.a.: Career Development Interventions in the 21^stCentury, Upper Sadle River NJ: Pearson 2005; Vernon G. Zunker: CareerCounseling. A Holistic Approach, FlorenceKY: Brooks/Cole 2012.

Verwiesen sei auf dieHomepage von Frau Gottfredson, über die eine ganze Reihe von Ausätzen zum freienDownload zur Verfügung stehen.

Frau Gottfredson istinsbesondere wegen ihrer Forschungen zu Fragen der Intelligenz nicht unumstritten.Als einschlägig hierzu mag genannt sein das Wiki und der auch in deutscherSprache im Netz vorliegende Aufsatz „Der Generalfaktor der Intelligenz“ vonFrau Gottfredson.

Unternehmensführer Erneuerbare Energien

2011-12-17T10:35:00.000+01:00

Heute stelle ich ein Projekt der vertieften Berufsorientierung initiiert von der Energiebranche in OWL vor:

"Ostwestfalen-Lippe hat im Bereich der Zukunftsenergien einiges zu bieten. Dies zeigt der „Unternehmensführer Erneuerbare Energien“ den Energie Impuls OWL im Rahmen des Projektes „Meine Energie hat Zukunft“ zusammen mit Schülerinnen und Schülern aus Bielefeld und dem Kreis Gütersloh erstellt hat.

Erster Teil

Auf 108 Seiten wurden Informationen zu Erneuerbaren Energien, Ausbildungsberufen und Studienmöglichkeiten zusammengetragen. Ein wesentlicher Bestandteil des „Unternehmensführers Erneuerbare Energien“ sind aber die Ostwestfälischen Unternehmen. In den von den Schüler/innen geführten Interviews mit Geschäftsführern, Abteilungsleitern und Personalverantwortlichen wurden Berufsprofile, schulische und persönliche Voraussetzungen, Entwicklungsmöglichkeiten und Einsatzgebiete festgehalten und alle Unternehmen mit einem Kurzprofil versehen.

Zweiter Teil

Der "Unternehmensführer Erneuerbare Energien" wurde am 18. März 2009 im Carl-Severing-Berufskolleg für Handwerk und Technik zum ersten Mal der Öffentlichkeit vorgestellt. Ein Jahr später wurde der neue Unternehmensführer mit 11 weiteren Unternehmensprofilen im CJD Gymnasium in Versmold präsentiert. Und in 2011 haben Schülerinnen und Schüler des Gymnasium Nepomucenum Rietberg noch mal 9 zusätzliche Profile erstellt, so dass nun insgesamt 32 Unternehmen vorgestellt werden.
Der Unternehmensführer informiert nun auch andere interessierte Schülerinnen und Schüler in Ostwestfalen-Lippe aktuell über die Berufe und Unternehmen im Bereich der Zukunftsenergien in ihrer Region."

Quelle

Informationskampagne zur berufliche Bildung

2011-12-15T18:09:00.000+01:00

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) und das Bundesministerium für Wirtschaft und Technologie (BMWi) haben heute die Informationsoffensive "Berufliche Bildung – Praktisch unschlagbar" gestartet. Ziel der Offensive ist es, die hohe Attraktivität der dualen Ausbildung und die vielfältigen Chancen beruflicher Weiterbildung einer breiteren Öffentlichkeit deutlich zu machen.

Welche Chancen die berufliche Aus- und Weiterbildung für jeden Einzelnen eröffnen, verdeutlichen exemplarisch die dort dargestellten Bildungswege, in denen Bürgerinnen und Bürger ihre persönliche Aus- und Weiterbildungsgeschichte schildern:

Bildungswege

Berufsinfoveranstaltung des Rotary-Clubs

2011-12-12T19:12:00.003+01:00

Notieren Sie sich bitte die

Berufsinformationsveranstaltung des Rotary Clubs Bielefeld-Süd

im Jahre 2012.

Sie findet wie in den vergangen Jahren im Ratsgymnasium Bielefeld statt, und zwar

Mittwoch, den 08.02.2012
15 Uhr in der Aula des Ratsgymnasiums

Nebelswall 1

33615 Bielefeld

Weitere Infos zum Berufsdienst des Rotary-Clubs Bielefeld-Süd

Berufswahlfahrplan - interaktiv

2011-12-11T10:59:00.001+01:00

Meine Empfehlung: Nutze den interaktiven Berufswahlfahrplan. So kannst du vermeiden, dass wichtige Aktivitäten vergessen werden:

Klicke dich durch die einzelnen Aktivitäten deines Berufswahlprozesses: ORIENTIEREN, ENTSCHEIDEN, BEWERBEN und hake per Mausklick ab, was du schon erledigt hast.

Deinen aktuellen Stand siehst du in der Fortschrittleiste darunter. Dein Fortschritt wird automatisch in deine Checkliste übernommen. Die Checkliste kannst du dir ausdrucken.

Aus Datenschutzgründen werden in diesem Berufswahlfahrplan keine personenbezogenen Daten dauerhaft gespeichert. Daher sind deine Häkchen bei einem erneuten Aufruf des Fahrplans nicht mehr zu sehen. Drucke dir deshalb die Checkliste direkt aus.

Quelle

Studieren in Frankreich - und mehr

2011-12-09T17:50:00.001+01:00

Informationen zum Studium in Frankreich, aber auch zu Frankreich überhaupt bietet die interessante Seite "Frankreich und Sie". Eingang über das Logo oben.

Was bedeutet Frankreich für Sie?

Orientierungstest Fachhochschulen NRW

2011-12-05T19:43:00.001+01:00

Heute stelle ich einen Orientierungstest vor, dessen Orientierung sich auf die grundständigen Studiengänge der 18 Fachhochschulen in NRW erstreckt. Das ist eine gute Sache und empfehlenswert.

Gewöhnungsbedürftig scheint mir aber zu sein, dass nur Fachhochschulstudiengänge zur Verfügung stehen und keine solche an Universitäten. Hier besteht ein Ergänzungsbedarf.

Man wird sich aber ohne größeren Aufwand über die entsprechenden Uni-Studiengänge der Ergebnisstudiengänge des Tests informieren können, wenn man es denn möchte und nicht auf der Suche nach einem FH-Studiengang ist. Dann kann man sich hier gut orientieren:

"Orientierungstests können Studieninteressierten helfen, herauszufinden, wo ihre persönlichen Stärken und Talente liegen und welches Studium am besten dazu passt. Die Landesrektorenkonferenz der Fachhochschulen in Nordrhein-Westfalen hat einen hochschulübergreifenden Test entwickelt, der Hilfe bei der Orientierung im Hochschul-Dschungel bietet. Er umfasst die grundständigen Studienangebote von 18 Hochschulen in Nordrhein-Westfalen.

Gleich im Anschluss an den Test gibt es eine ausführliche Auswertung. Sie enthält eine Analyse der berufsbezogenen Interessen und eine Liste mit Empfehlungen für das passende Studienfach. Gleichzeitig gibt es Tipps für interessante Berufsmöglichkeiten. Der Orientierungstest greift dabei auf eine Datenbank mit über 800 Berufsprofilen und den zugehörigen Studiengängen zurück. 650 Fachexperten an Universitäten, Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen wirkten an der Entwicklung des Orientierungstests mit."

"Sehr informativ, aber zu voll": Stimmen zur Berufsinformationsbörse 2011

2011-11-25T09:20:00.001+01:00

Wir haben mit zwei Realschulklassen der neunten Jahrgangsstufe an der Infobörse teilgenommen. Im Unterricht orientierten sich die Schülerinnen und Schüler zuvor anhand der Broschüre (s.o.) über das Messeangebot. Unser Besuch auf der Messe dauerte zwei Zeitstunden. DieSchülerinnen und Schüler haben nach der Einführung in die Messe einemitgebrachte Fragenliste zu zwei Berufen, die sie im Vorfeld anhand derBroschüre bestimmt hatten, beantwortet. Dies sind allgemeine Einschätzungen:

Ich fand die Informationsmesse sehr gut, denn es gab sehr viele Berufe, die man besichtigen konnte und es wurde einem sehr viel und genau erklärt. Man konnte sich sogar zu manchen Seminaren anmelden und da kann man den Beruf noch besser kennen lernen. Und es gab die Berufe, die mich interessieren, z.B. Gymnastiklehrer, denn ich fand dies sehr interessant und es wurde sehr gut erklärt, was für Aufgaben man hat. J.F.
Ich fand die Berufsinformationsmesse sehr informativ. Man konnte sich eigentlich über jeden Beruf informieren und beraten lassen. Die Berufe wurden einem genau erklärt und bei manchen Berufen konnte man auch Sachen ausprobieren. Es gab sogar Kurse, bei denen man sich anmelden konnte. Im Großen und Ganzen war es eine tolle und informative Erfahrung, aber es hätte ein bisschen leerer sein können, denn dann wäre es übersichtlicher gewesen. L.W.
Ich fand die Messe wichtig! Man konnte sich gut informieren. Jedoch hätten auch noch weitere Berufe ausgestellt werden können, z.B. Eisenbahner im Betriebsdienst. O.K.
Ich fand es nicht so gut, weil es zu voll war und man sich nicht informieren konnte, da viele an einem Stand standen. Da ich mich im Voraus gut über meinen Beruf informiert hatte, wusste ich das, was mich interessiert. M.C.
Ich fand die Berufsinformationsmesse sehr gut. Ich fand es sehr hilfreich. Man hat sich sehr gut informieren können. Es gab sehr viele Berufe zur Auswahl. Nur die Platzierung, wo welcher Beruf war und man zwei Berufe haben sollte, musste man sich sehr beeilen und konnte nicht die passenden Berufe finden. R.A.
Ich fand das gut, dass man viele Fragen stellen konnte. Man konnte sich richtig gut informieren. Nur leider war es sehr voll und wir mussten manchmal länger bleiben, um die Fragen ausfüllen zu können. Wenn es etwas leerer wäre, hätte man alles besser verstehen können. G.A.
Was war positiv?

· Die Atmosphäre war ganz locker.

· Man wurde einfach, informationsreich und kurzberaten

· Man hatte viele Auswahlmöglichkeiten

Was war negativ?

· Es war unangenehm voll.

· Es war laut.

· Es war sehr weitläufig

Alles in Allem war dieser Besuchfür mich informationsreich und hat in mir neue Interessen geweckt. L.F.

Es war zwar sehr voll, aber es wurden viele interessante Berufe vorgestellt. S.D.
Ich fand es in der Berufsinformationsbörse sehr voll und nicht sehr übersichtlich. Weil es so voll war, konnte man sich auch nicht richtig informieren. Allgemein hat man aber ein bisschen über die Berufe kennen gelernt, denn man konnte sich Flyer mitnehmen, in denen viel Informatives stand. F.K.
Ich fand es sehr informativ, aber viel zu voll! Man hatte einen schlechten Überblick, welcher Beruf wo vorgestellt wird. Es war sehr unübersichtlich! K.S.
Ich fand, man konnte sich nicht genug informieren, da es viel zu voll war. Aber wenn man etwas Zeit einplant, konnte man wichtige Informationen erhalten. Ich fand es im Allgemeinen gut, weil es mal was anderes war, von fremden Leuten etwas über seinen Wunschberuf zu erfahren. L.K.
Ich fand den Tag sehr informativ. Man konnte sich über viele verschiedene Berufe informieren, und auch neue Eindrücke gewinnen. Außerdem konnten wir viele Fragen stellen, auf die wir viele gute Antworten bekommen haben. Ich würde vielen Klassen den Besuch im Berufskolleg empfehlen. N.C.R.
Es war sehr hilfreich im Carl-Severing-Kolleg. Man konnte jeden Beruf besichtigen und ich würde es den nächsten Realschülern empfehlen!!! E.K.
Ich fand die Berufsinformationsbörse an sich gut. Man hatte eine große Auswahl an Berufen. Leider war es sehr überfüllt, so dass man nicht überall drankam. Auch bei manchen Leuten hatte man das Gefühl, dass sie sehr genervt waren und eigentlich keine Lust hatten, mit uns zu reden. Das waren allerdings Einzelfälle. Mit einer jungen Frau hatte ich z.B. auch ein sehr ausführliches und interessantes Gespräch über die Ausbildung als Ergotherapeutin. Das war sehr informativ und dort habe ich sehr gerne zugehört. Alles in Allem würde ich immer empfehlen, dorthin zu gehen J N.D.

Erneuerbare Energien für Kosaroza (Distrikt Rukungiri / Uganda)

2011-11-19T15:15:00.001+01:00

Oberstufenschüler der Friedrich-v.-Bodelschwingh-Schulen wollen ein Konzept entwickeln, um das Dorf Kosaroza in Uganda mit 100 Prozent erneuerbaren Energien zu versorgen. Die Idee haben sie in der Klima- und Umweltschutz-AG der Schulen gemeinsam mit deren Leiter Jens Ohlemeyer entwickelt.
Die Friedrich-v.-Bodelschwingh-Schulen gehören zu 34 Schulen in Nordrhein-Westfalen, die für ihre Projektarbeit in diesem Schuljahr 500 Euro aus dem „Sozialgenial-Förderfonds2011: Visionäre gesucht“ erhalten.

Die Schülerinnen und Schüler im Alter von 15 bis 18 Jahren werden mit außerschulischen Partnern das Projekt weiterentwickeln und ein maßstabsgetreues Modell bauen, das die Energieflüsse (Erzeugung, Speicherung, Weiterleitung, Abgabe, Verbrauch) verdeutlichen und anschaulich machen soll.
Darüberhinaussoll für das Solarprojekt „Spenden Sie Licht für Uganda“von der Klima-AG weiteres Geld gesammelt werden, erklärt Ohlemeyer. Beteiligt sind bereits die Umweltdruckerei Hannover, Gildemeister und mehrere Privatpersonen mit zusammen 2000 Euro.

Quelle: NW Bielefeld, 16.11.2011

Nordrhein-Westfalen will Qualitätssprung durch individuelle Förderung beim Übergang Schule und Beruf schaffen – Landesweiter Start zum Schuljahr 2012/ 2013 / Spitzentreffen im Ausbildungskonsens

2011-11-19T12:53:00.001+01:00

Die Landesregierung teilt mit:

Nordrhein-Westfalen wird als erstes Flächenland ab dem Schuljahr 2012/13 einen landesweiten und systematischen Übergang von der Schule in die Ausbildung einführen. Die praktische Umsetzung soll in sieben Referenzkommunen begonnen und wissenschaftlich begleitet werden. Ziel ist es, den Gesamtprozess effizienter zu gestalten und eine deutliche qualitative Verbesserung des Übergangssystems zu erreichen. Darauf haben sich heute die Partner im Ausbildungskonsens NRW geeinigt. Landesregierung, Gewerkschaften, Arbeitgeber, Kammern, Arbeitsverwaltung und Kommunen in NRW bekräftigten nach ihrem Spitzengespräch, Nordrhein-Westfalen baue ein bundesweit einzigartiges Übergangssystem auf, in dem individuelle Potentialanalyse und Förderung jedes einzelnen Jugendlichen im Vordergrund stehen.

Ziel ist, ausbildungsreifen Jugendlichen möglichst rasch nach der Schule den Einstieg in eine Berufsausbildung zu ermöglichen. "Wir müssen von der Nachversorgung und dem Maßnahmendenken wegkommen – hin zu einem präventiven Ansatz, in dem rechtzeitig und wirksam etwas für die Jugendlichen getan wird. Das Motto ist ‚Kein Abschluss ohne Anschluss!’ Nur so können wir die zukünftigen Fachkräfte für die Wirtschaft unseres Landes gewinnen", betonte Ministerpräsidentin Hannelore Kraft nach dem Gespräch der Partner im Ausbildungskonsens.

"Wir wollen alle Jugendlichen noch in der Schule fit für die Berufsausbildung machen, um ihnen Warteschleifen zu ersparen", machte Arbeitsminister Guntram Schneider deutlich. Schätzungsweise 80.000 junge Menschen sind derzeit in Maßnahmen, vor allem der Berufskollegs, die nicht direkt zu einem Berufsabschluss oder einer Hochschulzugangsberechtigung führen, sagte Schneider. Die Hälfte von ihnen, schätzen Experten, sei ausbildungsreif.

Konkret einigten sich die Partner aus Landesregierung, Wirtschaft, Gewerkschaften, Arbeitsverwaltung und Kommunen darauf, schrittweise allen Schülerinnen und Schülern der allgemein bildenden Schulen ab der 8. Klasse eine systematische Berufs- und Studienorientierung zu ermöglichen. Dazu gehören gezielte Praktika in Betrieben oder bei Bildungsträgern, mit denen die Jugendlichen ihre speziellen Fähigkeiten in der Praxis überprüfen sollen. "Neu ist ebenfalls, dass alle Jugendlichen vor Schulende auf der Basis ihrer Potenziale eine persönliche, realistische Übergangsempfehlung erhalten. Wir wollen, dass junge Menschen im Anschluss an die Schule möglichst direkt eine Ausbildung oder ein Studium beginnen können", erläuterte Schulministerin Sylvia Löhrmann. Die Übergangsempfehlung gibt den Jugendlichen konkrete Hinweise, zum Beispiel auf eine Ausbildung im kaufmännischen oder gewerblich-technischen Bereich.

Für diejenigen ausbildungsreifen Schülerinnen und Schüler, die trotz allem keinen betrieblichen Ausbildungsplatz finden, wird die Landesregierung schulische Berufsausbildungsgänge mit umfangreichen betrieblichen Praxisanteilen in solchen Berufen anbieten, in denen ein Fachkräftebedarf erkennbar ist. Ziel für alle diese Maßnahmen ist ein anerkannter Berufabschluss durch die zuständige Kammer. Dabei sind jederzeit Übergänge in die klassische betriebliche Ausbildung angestrebt. Sollte auch das nicht reichen, stellt das Land bei Bedarf außerbetriebliche Ausbildungsplätze zur Verfügung, in 2012 einmalig bis zu 700. Dafür stellt das Land bis zu zehn Millionen Euro zur Verfügung. Das Geld stammt aus dem europäischen Sozialfonds.

Für Jugendliche, die bis zur Ausbildungsreife einen weiteren Zwischenschritt benötigen, werden die Bildungsgänge der Berufskollegs systematisch mit betrieblicher Praxis verbunden. "Dabei werden Qualifizierungs- bzw. Ausbildungsbausteine genutzt, die zum Teil auf eine spätere Ausbildung anrechenbar sein sollen", unterstrich Schneider. Dadurch kann die Ausbildungszeit verkürzt werden. Und Betriebe können ohne zusätzliche Kosten mehr Jugendliche ausbilden.

Alle diese Maßnahmen sollen kommunal gebündelt und koordiniert werden. Das Personal in den Koordinierungsstellen der 53 Kreise und kreisfreien Städte wird vom Land mitbezahlt. Bereits Anfang 2012 beginnen die Koordinierungsstellen in den sieben ausgesuchten Referenzkommunen (Bielefeld, Dortmund, Mülheim, der Städteregion Aachen, den Kreisen Borken, Siegen-Wittgenstein sowie dem Rheinisch-Bergischen Kreis) mit ihrer Arbeit. Dadurch können rund 29.000 Jugendliche schnell in die neue Berufsorientierung einsteigen. Ab 2013 soll das neue Übergangssystem in allen Kommunen umgesetzt werden. (Quelle)

In Nordrhein-Westfalen tut sich etwas. Das ist sehr begrüßenswert. Allgemein nehme ich als StuBO eiiner Realschule, eines Gymnasiums und eines Berufskollegs die Entwicklung wahr als eine solche der erhöhten Wertschätzung der berufsorientierenden und studienorientierenden Arbeit in unserem Land. Stichworte zu Instrumenten, die wir schon nutzen, wären: StuBO-Qualifizierung, StuBO-Portal, StuBO-Ordner, Kompetenzfeststellungsverfahren bzw. Potenzialanalysen, Berufsorientierungsbüro, Berufswahlsiegel. Die genannten Werkzeuge der StuBO sollen in den nächsten Jahren gut gepflegt werden und weiter ergänzt werden.

Wünschenswert wäre eine stärkere Individualisierung der Berufsorientierung, der Zeit eingeräumt wird, um Ergebnisse von BiZ-Besuchen, Potenzialanalysen, Arbeitsplatz- und Betriebserkundungen und vor allem Praktika individuell auszuwerten und wenigstens für Schülerinnen und Schüler mit erhöhtem Orientierungsbedarf in eine verlässliche Förderplanung einmünden zu lassen, die verstärkte Integration der Einzelmaßnahmen zu einem auch für Schülerinnen und Schüler gut nachvollziehbaren Gesamtkonzept und die genauere Kenntnis der Wirkung unserer Arbeit.

Zoll - Ausbildung im mittleren und gehobenen Dienst

2011-11-19T12:40:00.001+01:00

Ein Realschüler sprach mich gestern an wegen der Möglichkeit, eine Ausbildung beim Zoll zu absolvieren.Hier sind einige Hinweise zur Ausbildung im mittleren Dienst:

Einstellungsvoraussetzungen

Bewerbungsverfahren

Hier erhalten Sie Infos zur Ausbildung im gehobenen Dienst.

Zuständig für Bewerbungssachen und den Raum Bielefeld und Umgebung und darum Ansprechpartner für uns ist die Bundesfinanzdirektion Mitte.

Auf der Planet-Beruf-Seite gibt es einen Erfahrungsbericht einer Schülerin zum Thema Praktikum beim Zoll.

Junge Talente in der Werkstatt

2011-11-12T17:44:00.001+01:00

Am 4. und 5. Oktober habendrei Klassen (8r, 8s und 8g) unserer Schule an einer Potenzialanalyse und vom10. Oktober bis zum 21. Oktober an einem Praktikum in der

teilgenommen.

Überzeugt von dersystematischen Anlage des Konzepts, das weite Bereiche des Berufsspektrumsabzudecken vermag, das über die Orientierung an den Vorgaben desBundesministeriums für Bildung und Forschung zur Anlage vonKompetenzfeststellungsverfahren den gegenwärtigen Forschungsstandberücksichtigt, als auch vom hohen Grad ihrer Handlungsorientierung, haben wirdas Konzept als Nachfolger des in die Jahre gekommenen Schnupperpraktikumsdurchgeführt.

In der Potenzialanalysewurden zunächst handlungsorientiert berufliche Kompetenzen erfasst, vgl.:

Die sich anschließende Talentwerkstattbildete sieben Berufsfelder ab: Büro, Metall, Konditor, HOGA (Hotel- und Gaststätten),IT, Frisör und Verkauf. Fast alle angebotenen Berufsbilder finden sich sowohlim Handwerk als auch in Industrie und Handel wieder, so dass keine Engführungdes Praktikums auf Handwerksberufe erfolgt. Die jeweiligen Berufsfeldphasen wurdenin Theorie- und Praxisblöcken durchgeführt, angeleitet von Fachkräften aus derPraxis.

Die Auswertungsergebnissewerden Ende November/Anfang Dezember 2011 vorliegen und nach elterlicherGenehmigung und Bedarfsprüfung in die individualisierte berufsorientierendeArbeit eingebracht werden. Zudem besteht die Möglichkeit, vertiefendeElterngespräche mit den Verantwortlichen der Handwerkskammer zu vereinbaren.

Momentaufnahmen:

Szene aus der Potenzialanalyse

Arbeiten an der Hardware im Berufsfeld IT

Leckere Pralinen
angefertigt unter Anleitung des Konditormeisters Achim Deppermann
Klicken Sie auf das Bild für mehr Infos

in der Metallwerkstatt

Werkstück: Flaschenöffner

Ergotherapie: Ausbildung in Bethel

2011-11-05T14:15:00.001+01:00

"Sie möchten mehr über die Schule für Ergotherapie und die Berufsausbildung bei uns erfahren? Hier können Sie sich umfassend über unser Team und unsere Schule sowie aktuelle Neuerungen informieren":

Karriere bei Schüco

2011-11-05T13:20:00.000+01:00

"Schüco ist der führende Anbieter von zukunftsweisenden Gebäudehüllen. Und steht für weltweite Kompetenz bei Solarlösungen, Fenstern und Türen sowie Fassaden. Gegründet 1951 und mit mehr als 5.000 Mitarbeitern und 12.000 Partnerunternehmen in 78 Ländern bietet Schüco modernste Fenster- und Fassadentechnologie, effiziente Solarlösungen und individuelle Beratung für Architekten, Planer, Investoren und Bauherren. Das Unternehmen, mit seiner Zentrale in Bielefeld, realisierte im Jahr 2010 einen Umsatz von 2,38 Milliarden Euro."

http://www.schueco.com/web/de/unternehmen

Karriere bei Schüco

Bachelor & Co: Studienstart

2011-11-04T16:30:00.001+01:00

Das abi-Extra-Heft rund um Bachelorstudiengänge ist erschienen.

Wie ist die Umstellung auf Bachelorabschlüsse infolge der Bologna-Reform verlaufen? Welcher Studienaufbau empfiehlt sich, um die geforderte Anzahl an Leistungspunkten zu erreichen? Können Studierende einen Nebenjob und Praktika einbauen? Wie integriert man einen Auslandsaufenthalt und was muss man beachten, wenn man die Hochschule wechseln möchte?

Solche Fragen beantwortet "Studienstart: Bachelor & Co - Discover a new world". Das Heft lässt sowohl Studierende als auch Hochschulangehörige und Arbeitgeber zu Wort kommen. Zusätzlich berichten Bachelorabsolventen, wie der Berufseinstieg bei ihnen geklappt hat.

Ich habe das Sonderheft bestellt. Es wird in Kürze ausgelegt.

Doppelter Abiturjahrgang 2013: Die Hochschulen bereiten sich vor

2011-11-03T18:01:00.000+01:00

"Durch den doppelten Abiturjahrgang 2013 sowie durch die Abschaffung der Wehr- und Zivildienstpflicht strömen mehr Studienberechtigte an die Hochschulen als je zuvor. "Wir rechnen damit, dass im Jahr 2013 111.000 junge Menschen ein Studium in NRW aufnehmen - rund 19.000 mehr als 2012", sagt Wissenschaftsministerin Svenja Schulze. Das wirft gerade unter den Schülerinnen und Schülern viele Fragen auf: Wird es genügend Studienplätze für alle geben? Was passiert an den einzelnen Hochschulen, um den Studienberechtigten ein erfolgreiches Studium in NRW zu ermöglichen?"

Antworten finden Sie auf der Seite des Wissenschaftsministeriums NRW:

Die zugehörige Info-Broschüre liegt im Oberstufengebäude aus.

"Was mit Chemie!" Chemie4you

2011-10-27T14:46:00.000+02:00

"Die Welt von morgen verlangt nach neuen Lösungen. Natürlich mit Chemie! Das ist die Herausforderung für gut ausgebildete junge Leute, die Interesse haben an moderner Technik und Naturwissenschaften, die Teamgeist und Engagement mitbringen.Die chemische Industrie ist weltweit eine Wachstumsbranche und ihre Ausbildungsberufe werden ständig den veränderten Anforderungen angepasst. Naturwissenschaftlich, technisch oder kaufmännisch: Sie haben die Wahl unter vielen interessanten Ausbildungsberufen in der Chemie."

Große Zukunft mit kleinen Helden

2011-10-27T14:15:00.001+02:00

Hessen hat eine Imagekampagne für den Erzieherinnen- und Erzieherberuf gestartet. Auf der zugehörigen Seite lesen Sie:"Auf dieser Website finden Sie alles, was interessant, spannend und gut zu wissen ist. Wir zeigen Ihnen verschiedene Ausbildungswege und Beispiele aus der Praxis. Beim Zukunfts-Check können Sie einfach und unterhaltsam ausprobieren, ob der Beruf der richtige für Sie ist." (Quelle: grosse-zukunft-erzieher.de )

Probieren Sie den Zukunfts-Check für Frauen und Männer einmal aus!

Das Bundesfamilienministerium wirbt für mehr Erzieher. Hier gelangen Sie zur Seite der entsprechenden Koordinationsstelle:

Wie Sie vielleicht wissen, bilden wir am Berufskolleg Bethel auch Erzieherinnen und Erzieher aus. Interessant ist auch unser neues berufsbegleitendes Ausbildungsangebot in Bethel.

Polizei NRW

2011-10-24T10:59:00.001+02:00

Interessieren Sie sich für den Polizeiberuf?

Sehr empfehlenswert ist die Homepage der Polizei in Nordrhein-Westfalen:

bitte anklicken

Hier gelangen Sie zu einem Flyer, der die Grundvoraussetzungen auflistet.

Im Selbstcheck können Sie über die Beantwortung von 58 Fragen konkretere Informationen erhalten.

Handbuch „Studien- & Berufswahl 2011/2012“ ist verteilt

2011-10-18T16:00:00.002+02:00

Die Bundesagentur für Arbeit hat das Nachschlagewerk „Studien- & Berufswahl“ überarbeitet. Die 41. Ausgabe des Klassikers bietet eine Übersicht über alle Studiengänge in Deutschland. Tabellen zeigen auf, welche Hochschulen das jeweilige Fach anbieten. Zudem wird jeder Studienbereich kurz charakterisiert und ein Ausblick auf die Beschäftigungsmöglichkeiten gegeben.

Ein zusätzlicher Service sind kostenlose Apps für iPhone und iPad und die Möglichkeit, gleich über das StuBO-Tagebuch in der "Studien- und Berufswahl"-Datenbank zu recherchieren.
Das Eingabefeld finden Sie im Randfenster .

Vielen Dank den freundlichen Helferinnen und Helfern der SV, die letzten Freitag die Publikation in der 12. Jahrgangsstufe verteilt haben!

"Bleibt hungrig. Bleibt verrückt."

2011-10-18T15:25:00.001+02:00

Die Redner, die den Abschlussjahrgang der Stanford-Universität in Kalifornien in das Leben entlassen, sind stets prominent. Im Spätsommer 2005 kam Steve Jobs aus diesem Anlass nach Stanford. Seine Worte wurden eine Art Vermächtnis. Nie zuvor und nie wieder danach wurde Steve Jobs so persönlich.

"Es ist mir eine Ehre, bei Ihrer Abschlussfeier sein zudürfen. Ich habe nie ein Studium abgeschlossen. Um die Wahrheit zu sagen, ichwar einem College-Abschluss noch nie so nahe wie heute. Ich möchte Ihnen drei Geschichtenaus meinem Leben erzählen. Drei Geschichten, das ist alles.

In der ersten Geschichte geht es um das Erkennen von Zusammenhängen. Ichbesuchte das Reed College, stieg aber bereits nach sechs Monaten wieder aus,hing dann noch weitere 18 Monate auf dem Campus herum, bevor ich das Collegewirklich verließ. Warum brach ich mein Studium ab?

Meine biologische Mutter war eine junge, unverheiratete College-Absolventin,und sie beschloss, mich zur Adoption freizugeben. Sie hatte sich in den Kopfgesetzt, ich sollte von Leuten adoptiert werden, die einen College-Abschlussbesaßen, und sie hatte alles in die Wege geleitet, damit ich bei meiner Geburtvon einem Rechtsanwalt und seiner Frau adoptiert würde. Aber als ich auf dieWelt kam, beschlossen diese Leute, dass sie doch lieber ein Mädchen wollten. Sokam es, dass meine Eltern, die auf einer Warteliste standen, mitten in derNacht einen Anruf erhielten: "Wir haben einen neugeborenen Jungen, wollenSie ihn?" Die Antwort war: "Natürlich." Meine biologische Mutterfand später heraus, dass meine Mutter nie ein College absolviert und mein Vaternicht einmal einen Highschool-Abschluss hatte. Sie weigerte sich, dieAdoptionspapiere zu unterzeichnen. Erst Monate später, als meine Elternversprochen hatten, dass ich später ein College besuchen würde, gab sienach.

17 Jahre später besuchte ich tatsächlich ein College. Aber das war fast soteuer wie Stanford, und meine Ausbildung verschlang die ganzen Ersparnissemeiner aus der Arbeiterschicht stammenden Eltern. Nach sechs Monaten sah ichkeinen Sinn mehr darin. Ich hatte keine Ahnung, was ich mit meinem Leben machenwollte und sah nicht, wie mir das Studium helfen sollte. Also beschloss ichabzubrechen und darauf zu vertrauen, dass ich meinen Weg finden würde. Für michwar dies ein Furcht erregender Schritt, aber im Rückblick eine meiner bestenEntscheidungen. ... Denn viel von dem, was mir, getrieben von Neugier undIntuition, auf meinem Weg begegnete, erwies sich später als unbezahlbar.

Am Reed College wurde damals die wahrscheinlich beste Einführung in die Kunstder Kalligrafie angeboten. Da ich die normalen Lehrgänge nicht mehr besuchenmusste, beschloss ich, diese Kunst zu lernen. Es war eine Beschäftigung mitschönen und künstlerisch subtilen Dingen, und ich war fasziniert. Nichts vonalledem versprach irgendeinen praktischen Nutzen für mein späteres Leben. Aberzehn Jahre später, als wir am ersten Macintosh-Computer arbeiteten, erinnerteich mich an alles, und wir bauten es in den Mac ein. Der Mac war der ersteComputer mit schönen Schriftsätzen. Wäre ich nicht zufällig auf diesen Lehrganggestoßen, hätte der Mac nie seine zahlreichen proportionalen Schriftenbekommen. In der Vorausschau konnte ich das natürlich noch nicht erfassen. Aberim Rückblick wird es sehr sehr klar. ... Sie können nur darauf vertrauen, dassdie Dinge irgendwann einen Zusammenhang ergeben. Sie müssen auf irgendetwasvertrauen - auf Ihren Bauch, Ihr Schicksal, das Leben oder was immer. DieseEinstellung hat mich nie enttäuscht, und sie war der bestimmende Faktor inmeinem Leben.

In meiner zweiten Geschichte geht es um Liebe und Verlust. Ich hatte Glück -ich stieß schon sehr früh auf die Arbeit, die ich liebe. Mit 20 gründete ichgemeinsam mit Woz in der Garage meiner Eltern Apple. Wir arbeiteten hart, undin zehn Jahren war unser Zweimannbetrieb aus der Garage zu einemGroßunternehmen mit zwei Milliarden Dollar Umsatz und über 4000 Angestelltenangewachsen. Wir hatten gerade unsere beste Entwicklung - den Macintosh - inProduktion gebracht, ich war gerade 30, da wurde ich gefeuert. Wie kann jemandvon einem Unternehmen gefeuert werden, das er gegründet hat? Nun, als Applegrößer wurde, stellten wir jemanden ein, von dem ich glaubte, er könne dasUnternehmen gemeinsam mit mir führen. Das erste Jahr ging alles gut. Doch mitder Zeit entwickelten wir unterschiedliche Visionen und schließlich kam es zumBruch. In diesem Streit stellte sich der Vorstand auf seine Seite. Also standich mit 30 wieder auf der Straße, unter den Augen der Öffentlichkeit. Alles wasmir wichtig gewesen war, war weg.

Ich stand zudem in der Öffentlichkeit als Versager da und überlegte mir, ob ichdem Silicon Valley den Rücken kehren sollte. Aber dann wurde mir eines klar:Ich liebte diese Arbeit noch immer. Daran hatten die Entwicklungen bei Applenichts geändert. Ich hatte einen Fehlschlag erlitten, aber die Sache selbstliebte ich noch immer. Also beschloss ich, von vorn anzufangen. ... Die Schweredes Erfolgs wurde abgelöst von der Leichtigkeit des Neubeginns. Die Dinge warennicht mehr so fest gefügt und sicher. Ich war frei zum Aufbruch in eine derkreativsten Phasen meines Lebens.

In den nächsten fünf Jahren gründete ich eine Firma namens NeXT und eineweitere namens Pixar, und ich verliebte mich in eine wunderbare Frau, die ichspäter heiraten sollte. Pixar schuf den weltweit ersten computeranimiertenSpielfilm, Toy Story. Eine überraschende Wendung der Umstände wollte, dass NeXTvon Apple übernommen wurde, und so kehrte ich zu Apple zurück. Die Technologie,die wir bei NeXT entwickelt hatten, schaffte die Basis für die gegenwärtigeRenaissance von Apple. Und mit meiner Frau Laurene habe ich eine wunderbareFamilie aufgebaut.

Ich bin ziemlich sicher, dass all dies nicht passiert wäre, wenn ich nicht beiApple rausgeflogen wäre. Es war eine wahrlich bittere Medizin, aber ich nehmean, der Patient brauchte sie. Manchmal wirft einem das Leben einen Ziegelsteinan den Kopf. Verlieren Sie nie die Zuversicht! Was mich im Leben aufrechthielt, war die Liebe zu meiner Arbeit - davon bin ich überzeugt. Sie müssenherausfinden, was Sie lieben. Und das gilt für die Arbeit genau so wie für dieMenschen, die Sie lieben. Ihre Arbeit wird einen großen Teil Ihres Lebensausfüllen, und der einzige Weg zu wirklicher Erfüllung ist eine Arbeit zufinden, die Sie wirklich gut finden. Wirklich gute Arbeit können Sie nurleisten, wenn Sie Ihre Arbeit lieben. Wenn Sie diese noch nicht gefunden haben,suchen Sie weiter! Geben Sie sich nicht vorschnell zufrieden. Es ist wie mitallen Herzenssachen: Man weiß erst, dass man es hat, wenn man es gefunden hat.Und wie jede großartige Beziehung wird sie im Lauf der Jahre besser undbesser.

In meiner dritten Geschichte geht es um den Tod. ... Das Bewusstsein, dass ichbald tot sein werde, wurde mir zu einer der wichtigsten Entscheidungshilfen.Denn fast alles - alle äußeren Erwartungen, aller Stolz, alle Angst vorPeinlichkeiten und Fehlschlägen - fallen im Angesicht des Todes nicht mehr insGewicht. Vor etwa einem Jahr wurde bei mir Krebs diagnostiziert. Ich hatte um7:30 Uhr eine Ultraschalluntersuchung und die zeigte einen Tumor auf meinerBauchspeicheldrüse. Die Ärzte sagten mir, es handle sich höchst wahrscheinlichum eine unheilbare Krebsart, und ich solle mich darauf einstellen, dass ich nochdrei bis sechs Monate zu leben habe. Der Doktor riet mir, nach Hause zu gehenund meine Sachen in Ordnung zu bringen. Es bedeutet, man muss versuchen, denKindern in wenigen Monaten das zu sagen, wofür man glaubte, man hätte noch zehnJahre Zeit. Es bedeutet, man muss alles in Ordnung bringen, um es der Familieso leicht wie möglich zu machen. Es bedeutet Abschiednehmen.

Ich lebte den ganzen Tag mit dieser Diagnose. Am Abend wurde eine Biopsievorgenommen. Ich stand unter Betäubungsmitteln, aber meine Frau, die dabei war,erzählte mir später, dass die Ärzte zu weinen begannen, als sie die Zellenunter dem Mikroskop betrachteten, denn ich hatte eine ganz seltene, heilbareForm von Bauchspeicheldrüsenkrebs, die operativ entfernt werden kann. DieOperation wurde durchgeführt, und heute geht es mir wieder gut.

So nahe war ich dem Tod bis dahin nie gekommen, und ich hoffe es dauert nochein paar Jahrzehnte, bis ich ihm wieder so nahe komme. Aber nachdem ich eserlebt habe, kann ich Ihnen eines versichern: Der Tod ist wohl die besteErfindung im Leben. Er ist die Kraft, die Veränderung ins Leben bringt. Erräumt das Alte aus und macht Platz für Neues. Gerade jetzt sind Sie das Neue,aber eines Tages, gar nicht so lange hin, werden Sie langsam zum Alten werden.Verzeihen Sie die dramatischen Worte, aber das ist die Wahrheit.

Ihre Zeit ist begrenzt, also verschwenden Sie sie nicht, indem Sie andererLeute Leben leben. Lassen Sie sich nicht von Dogmen einfangen. Lassen Sie nichtzu, dass der Lärm fremder Meinungen Ihre eigene innere Stimme übertönt. Und vorallem, haben Sie den Mut, Ihrem Herzen und Ihrer Eingebung zu folgen. Irgendwohaben Sie bereits jetzt im Gespür, was Sie wirklich werden wollen. Alles andereist zweitrangig.

Als ich jung war, gab es eine großartige Publikation mit dem Titel "TheWhole Earth Catalog", die zu einer der Bibeln meiner Generation wurde. DerHerausgeber war Stewart Brand, der nicht weit von hier in Menlo Park lebte. Mitseiner poetischen Ader hauchte er dem Werk Leben ein. Es war eine Art Googleals Taschenbuch. ... Auf der Rückseite der letzten Ausgabe standen die Worte:"Stay Hungry. Stay Foolish" - grob übersetzt: "Bleib hungrig.Bleib verrückt." Ich habe mir das immer für mich gewünscht. Und nun, daSie Ihr Studium abschließen und einen Neubeginn machen, wünsche ich das auchIhnen: Bleiben Sie hungrig. Bleiben Sie verrückt."

Quelle: Nach einer Übersetzung der Wirtschaftswoche

übernommen von der Homepage der Realschule Schloß Holte-Stuckenbrock

Frauen im Umwelt-, Natur- und Verbraucherschutz – Broschüre zur Berufsberatung neu aufgelegt

2011-09-11T12:38:00.003+02:00

Hier geht es zur Broschüre des Ministeriums

Mehr als die Hälfte der jungen Frauen und Mädchen mit guten Schulabschlüssen entscheiden sich für die gleichen zehn Ausbildungsberufe: Bürokauffrau, Arzthelferin und Friseurin sind besonders beliebt, ein naturwissenschaftlich-technischer Beruf fehlt in dieser Reihe. Auch bei den Studentinnen sind Ingenieur- und Naturwissenschaften keine Favoriten.

Die Broschüre "Berufe in Umwelt-, Natur- und Verbraucherschutz – Ein Wegweiser für Mädchen und Frauen" des NRW-Umweltministeriums stellt spannende Berufe in naturwissenschaftlich-technischen Bereichen vor. Die Umweltwissenschaftlerin, die Forstingenieurin, die Gärtnerin oder die Energieberaterin – Expertinnen sind überall gefragt.

Die Broschüre beschreibt insgesamt 28 interessante Berufe und Ausbildungswege – unter anderem auch in der Umweltverwaltung des Landes. Aufgrund der großen Nachfrage wurde die Publikation jetzt neu aufgelegt.

Quelle: http://www.nrw.de/landesregierung/berufsberatung-frauen-im-umwelt-natur-und-verbraucherschutz-11353/

Jobampel der Zeitschrift Stern

2011-09-10T11:23:00.001+02:00

Die Stern-Jobampel informiert mittels eines Ampelsystems über die späteren Berufsaussichten in klassischen Studienfächern.

Welche Studiengänge sich lohnen.

"Die Wahl des Studienfachs ist also entscheidend. Denn die Boombranche von heute kann morgen schon zu den Absteigern gehören, wenn zu viele in den gleichen Beruf drängen. Bei dieser wichtigen Entscheidung fürs Leben hilft die Jobampel, die Absolventenforscher Michael Weegen gemeinsam mit dem stern entwickelt hat. Sie zeigt die Aussichten für die 26 beliebtesten Studienfächer.
Für die Jobampel untersucht Michael Weegen drei zentrale Bereiche: Wie viele Absolventen strömen auf den Arbeitsmarkt? Wie viele Arbeitnehmer gehen in der Branche in Rente? Wie groß ist der Anteil der unter 35-Jährigen bei den Arbeitslosen?
Nach Auswertung der vielen Datenreihen teilt Weegen die Fächer in vier Gruppen. Klare Gewinner sind Ingenieure, Informatiker und Mediziner. Angehende Wirtschaftsingenieure wie Jan Haack aus Aachen sind wieder in die Topgruppe aufgestiegen. Juristen, Psychologen und Geisteswissenschaftler müssen dagegen mit Problemen beim Jobeinstieg rechnen.
Studiengänge, bei denen die Ampel auf grün steht, bieten Absolventen später gute Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Fächer mit nur mittelmäßigen Aussichten sind gelb gekennzeichnet. Steht die Jobampel auf rot, sind die Aussichten auf einen schnellen Berufseinstieg schlecht."

Quelle:
http://mc.cellmp.de/op/stern/de/ct/-X/detail/politik/Die-Jobampel-Diese-Studieng%E4nge/1693776/

Bewerbung leicht gemacht.

2011-09-09T18:25:00.001+02:00

Zu Schuljahresbeginn liegt jetzt das neue Abi-Heft September 2011 der Arbeitsagentur in unserer Schule aus

Download hier!

Das aktuelle Heft enthält folgende Beiträge:

Schwerpunk: Bewerbung leicht gemacht

Mit Sorgfalt zum Ziel

Egal ob Ausbildung oder Praktikum: Bevor es losgeht, muss man sich bewerben. Wie, das steht hier

Der erste Text, der überzeugen muss

Wir haben ein fiktives Anschreiben von einem Personalverantwortlichen auf Herz und Nieren durchchecken lassen

Zeigen, wer man ist

Was gehört alles in einen tabellarischen Lebenslauf und wie baut man ihn auf?

Ganz ohne Papierkram

Man kann Bücher und Kleidung übers Internet bestellen, den Partner übers Internet kennenlernen und sich auch übers Internet bewerben.

Eigeninitiative macht sich gut!

Wie geht man bei einer Bewerbung „auf gut Glück“ vor?

Kurz, knackig, klar

Gerhard Winkler ist Bewerbungshelfer. Im abi>>Interview gibt er Tipps zu Bewerbung und Vorstellungsgespräch

Das sagen Personaler

abi>> hat Personalverantwortliche gefragt, worauf es bei einer Bewerbung ankommt.

"Informationswissenschaft und Sprachtechnologie" Studiengang

2011-08-01T11:00:00.002+02:00

zum Flyer: Bild anklicken

Das Studienfach Informationswissenschaft und Sprachtechnologie ist ein integrativer zulassungsfreier Ein-Fach-Studiengang. Die Bewerbung kann damit direkt bei der Universität erfolgen.

Interessiert an sozialen Netzwerken, Suchmaschinen, Videoportalen, Blogs und maschineller Übersetzung?

Im Studium der Informationswissenschaft und Sprachtechnologie lernen Sie deren informationswissenschaftliche und computerlinguistische Hintergründe kennen. Sie konzipieren und konstruieren Suchmaschinen, erschließen digitale Inhalte, suchen und finden professionell Informationen in Datenbanken und im Web und implementieren maschinelle Übersetzungsprogramme. Darüber hinaus lernen Sie auch das Managen von Wissen im Unternehmen und erhalten detaillierte Kenntnisse zum Informationsmarkt.

Dieses Studium hat mit dem Aufkommen des Internets und der Informationsgesellschaft besondere Bedeutung erlangt. Sowohl Unternehmen der Informations- bzw. Internetwirtschaft als auch Firmen anderer Branchen (hier vor allem für ihr Informations- und Wissensmanagement) artikulieren Bedarf an Absolventen dieses Studiengangs. Die computerlinguistischen Kenntnisse können Sie in der Forschung und Entwicklung bei Unternehmen der Sprachtechnologie einbringen.

Als Voraussetzung sollten Sie Internetaffinität und Erfahrungen mit Office-Umgebungen sowie Suchmaschinen und Interesse an Sprache und Grammatik mitbringen. Englische Sprachkenntnisse sind für das Studium erforderlich. Fähigkeiten zum logischen Denken sind eine gute Basis für einen erfolgreichen Studienverlauf.

Bitte um Feedback

2011-07-14T14:05:00.000+02:00

Einwanderer mit Blick auf Ellis Island, die letzte Etappe bevor sie ihr Ziel erreichen.

Liebe Schülerinnen und Schüler, liebe Eltern, liebe KollegInnen, liebe Leserinnen und Leser des StuBO-Tagebuches.

Das Schuljahr neigt sich dem Ende zu.

Zeit, etwas innezuhalten und um eine kleine Rückmeldung zu bitten.

Wie fanden Sie die Angebote und Aktionen des vergangenen Schuljahres? Hier im Tagebuch und vor allem an unseren Schulen?

Was müsste verbessert/verändert werden?

Was ist nach Ihrer Ansicht gut gelungen?

Schreiben Sie mir ein paar Zeilen. Auch Kritisches, denn wir wollen besser werden und Ihre Bedürfnisse erfüllen.

Sehr empfehlenswert: Berufe-Podcasts auf Bayern-online

2011-07-09T11:08:00.005+02:00

Hier geht's zum Podcast-Überblick

Mehr als 350 Berufe im Dualen System, dazu kommen Lehrstellen bei Behörden und der Bahn, außerdem locken Fachschulen mit ihren Abschlüssen: Doch welche Ausbildung in Betrieb und Berufsschule ist für wen richtig? "Ich mach's!" bringt es auf den Punkt. Ob Kfz-Mechatroniker oder Arzthelferin, Holzbildhauerin oder Kaufmann für Dialogmarketing: Wir zeigen, welche Voraussetzungen gefordert sind, auf was es in der Lehre ankommt. Jede Woche stellen wir einen weiteren Beruf in seinen vielen Facetten vor.

Seit Februar 2008 wird jede Woche ein Beruf vorgestellt. Der Download kann etwas Zeit in Anspruch nehmen, immerhin handelt es sich um Filme von etwa 15 Minuten Länge.

Typische Aufgaben des Berufsalltags werden gezeigt, negative Seiten des Berufs dabei nicht verschwiegen, erforderliche Fähigkeiten reflektiert, die Ausbildungsvoraussetzungen besprochen, das Einkommen benannt und Beschäftigungs- wie Karrieremöglichkeiten erläutert.

Ich habe mir gerade den Film zur "Steuerfachangestellten" angeschaut. Das Konzept der Reihe stimmt. Empfehlenswert!

Stöbern Sie auf der Seite von Bayern-online!

Tipp: Die Filme werden auch im SR-Fernsehen ausgestrahlt. Aktuelle Infos erhalten Sie hier:

In Verbindung mit weiteren medialen Angeboten wie dem des

wird der berufliche Orientierungsprozess wirksam unterstützt.

Studienbewerbung

2011-07-02T09:35:00.000+02:00

Das aktuelle Abi-Heft hat den Schwerpunkt

Studienbewerbung. Es liegt aus und kann hier heruntergeladen werden:

Ausbildung bei Audi

2011-06-30T19:25:00.001+02:00

Hier geht es zur Audi-Homepage.

Sie begeistern sich für Automobile und innovative Technologien? Sie möchten diese Leidenschaft zum Beruf machen und bei Ihrem Audi Betrieb vielleicht auch Karriere machen?

Zum Beispiel als

KFZ-Mechatroniker

Bei der täglichen Werkstattarbeit sind Kfz-Mechanik und Kfz-Elektronik kaum mehr zu trennen. Längst werden fast alle Funktionen im Fahrzeug elektronisch kontrolliert, dadurch ergeben sich höhere Anforderungen an die Fahrzeugdiagnose mit umfassenden beruflichen Qualifikationen.
Sie sind in einem neuen Ausbildungsberuf untergebracht, der Mechanik und Elektronik miteinander verbindet und in dessen Mittelpunkt Diagnose-, Instandhaltungs-, Aus-, Um- und Nachrüstarbeiten ebenso stehen wie die Kommunikation mit Kunden.

Voraussetzungen

■Interesse an Kraftfahrzeugen und Produkten von Audi
■physikalisch-technisches Verständnis
■Gespür für vernetzte Systeme
■Teamfähigkeit
■Ausdauer, Konzentration, Geduld und Reaktionsschnelligkeit
■guter Realschul- oder sehr guter Hauptschulabschluss

Viele weitere Infos, z.B. zu Spezialisierungs- und Weiterbildungsmöglichkeiten NACH der Ausbildung finden Sie auf der Homepage von Audi.

Mach dich fit für die Bewerbung! Das Anschreiben.

2011-06-29T15:23:00.003+02:00

Das Bewerbungstraining von planet-beruf.de, ein Service der Arbeitsagentur für Schülerinnen und Schüler.
Ich werde das Bewerbungstraining von planet-beruf.de jetzt für euch ausprobieren und von meinen Erfahrungen berichten. Los geht's!

Zunächst rufe ich das Training auf:

In der linken Spalte entdecke ich eine ganze Reihe von bewerbungsdienlichen Aktivitäten. Heute möchte ich den dunkelblauen Button

"Anschreiben, Lebenslauf und Co."

auswählen. Hier kann ich lernen, was alles zu einer guten Bewerbungsmappe gehört.

Ich beginne also mit dem Anschreiben.

Ich rufe die Seite auf und erfahre viel darüber, was alles zu beachten ist. (Das sollte man sich aufmerksam durchlesen und die Links ausprobieren und dort weiterarbeiten!)

Dann klicke ich auf das Arbeitsblatt "Das Anschreiben" (Es ist ein pdf-Dokument; eigentlich sind es zwei: Einerseits ein Beispiel für ein gutes Anschreiben und dann für ein misslungenes.)

http://planet-beruf.de/bwt/pdf/2_1_5_Arbeitsblatt_Das_Anschreiben.pdf

Darauf gibt es noch zwei weitere Infoseiten und schließlich muss man selbst aktiv werden: Nach dem Anklicken öffnet sich ein vorbereitetes Worddokument, das dabei hilft, selbst ein Anschreiben zu erstellen:

http://planet-beruf.de/bwt/pdf/2_1_8_Uebung_Erstelle_dein_Anschreiben.doc

Mein Eindruck: Beim Bewerbungstraining "Anschreiben" handelt es sich um eine wirklich gut aufgebaute Anleitung an deren Ende man selbst aktiv werden muss, um ein richtiges Anschreiben zu erstellen. Die Wissensseite und die Seite der Fertigkeiten sind gelungen verbunden.

Meine Empfehlung: Das Programm aufrufen und in aller Ruhe ausprobieren. Die Ergebnisse können wir uns im Unterricht dann anschauen.

Nächstes Mal geht's weiter mit dem Thema "Lebenslauf".

5. Stadtwerke energy camp 2011

2011-06-25T17:38:00.003+02:00

Zur Anmeldung auf das Logo klicken!

Vom 29. August bis 2. September 2011 haben 25 Schülerinnen und Schüler ab der 10 Klasse aus Bielefeld und dem Kreis Gütersloh die Möglichkeit interessante Berufsfelder zu entdecken und viele Informationen zur Technik und zum Einsatz der Erneuerbaren Energien zu bekommen.

Auf dem Programm stehen neben der Besichtigung der Photovoltaikanlage auf der Schüco-Arena und einer Biogasanlage auch der Besuch von Energieunternehmen und Forschungseinrichtungen sowie die Fahrt zu einer Windkraftanlage. Das Thema Elektromobilität wird ebenfalls behandelt.

Mit Praktikern entwickeln die Teilnehmer/innen eigene Szenarien mit Erneuerbaren Energien für Ostwestfalen-Lippe und lernen die Chancen und Tücken beim Ausbau der Erneuerbaren Energien kennen. In Gesprächen mit Studierenden und einem akademischen Berufsberater werden neben wichtigen Tipps und Anregungen zum Studium auch alle Fragen zu Studiengängen und Hochschulen in OWL beantwortet.

Das Abendprogramm setzt sich aus Grillabenden, Teamspielen und Gespräche in lockerer Runde zusammen. Die vier Übernachtungen finden im Jugendgästehaus in Bielefeld statt.

Wer kann teilnehmen?

Schülerinnen und Schüler ab der Jahrgangsstufe 10 der Schulen in Bielefeld und dem Kreis Gütersloh, die sich für Zukunftsenergien begeistern und Einblicke in die Welt der Energieberufe gewinnen möchten.

Die Kosten für die Übernachtung und Verpflegung (VP) betragen 30 Euro pro Person. Alle Fahrten, Exkursionen, Workshops und Materialien sind kostenfrei.

Anmeldeschluss ist der 22. Juli 2011.

Konstruktivistische Entwicklungstheorie des beruflichen Verhaltens. Teil 1 (Theorien der Berufswahl aus der Sicht schulischer Berufsorientierung 3)

2011-06-23T16:27:00.001+02:00

Die folgende Darstellung lässt sich leiten von der Darstellung der Theorie im Kapitel 5 „Career Construction. A Developmental Theory of Vocational Behavior“, von Mark L. Savickas, in Duane Brown (Hrsg.): Career Choice and Development. 4. Auflage, San Francisco 2002, S. 149-205.

Die Auswahl einer Entwicklungstheorie an dritter Stelle meiner Skizze von Berufswahltheorien hat zwei Gründe: Die Entwicklungstheorie lässt sich als ergänzende, aber auch transformierende Fortschreibung der zunächst vorgestellten Theorien verstehen.

Der Blick auf die Person wird über die Eigenschaftsperspektive hinweg auf die der sich entwickelnden Individualität ausgeweitet.

Die Fremdzuschreibung von Eigenschaftsmustern, die über standardisierte Testverfahren erhoben werden, also von einem vorgestellten Dritten („Forscher“ / „Psychologin“ / „Berater“) vorgenommen wird, wird zumindest partiell ersetzt um die der narrativen Selbstzuschreibung: Berufsbiographie als laufend zu konstruierende, kontextabhängige Erzählung des „Betroffenen“ selbst.

Beide Erweiterungen sind für Schule von Bedeutung. Der entwicklungstheoretische Theoriestrang, seinerseits wird er in einem weiteren Beitrag um die Theorie von Linda Gottfredson zu erweitern sein, ermöglicht die Anknüpfung an die Bemühungen um individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler. Vermutlich wird die Entwicklungstheorie zudem auch die Brücke schlagen zwischen den theoretischen und für die Schülerinnen und Schüler zunächst nicht in wünschenswertem Ausmaße verständlichen Ergebnisse eigenschaftstheoretischer Art, die etwa in Kompetenzfeststellungsverfahren oder in der Durchführung der Planet-Berufe-Verfahren gewonnen werden.

Die Umstellung von der Zuschreibung auf die Selbstzuschreibung beruflicher Orientierungen wird, so vermute ich, einen Beitrag zur Motivation liefern. Freilich wird innerhalb von Schule Raum zur Verfügung stehen müssen, in dem mit narrativen Verfahren gearbeitet werden kann.

1. Individuelle Entwicklung vs. individuelle UnterschiedeEinerseits ergänzt die Entwicklungstheorie die zuletzt vorgestellte Theorie Hollands um die Perspektive der individuellen Entwicklung. Ihr geht es nicht um berufliches Verhalten, insofern es darstellbar ist durch Kombination feststellbarer Persönlichkeitszüge bzw. derart charakterisierbarer Arbeitsumwelten, sie konzentriert sich nicht „on occupations and the types of people who fill them“, bzw. sucht nicht „a few stable traits or personality types“ zu identifizieren, „that differentiates people in meaningful ways relative to occupational requirements.“ (vgl. das RIASEC-Verfahren http://stubotagebuch.blogspot.com/2010/11/hollands-theorie-teil-6.html). Ihr geht es um die Entwicklung der Persönlichkeit, sofern diese für die berufliche Orientierung von Bedeutung ist.
Die Eigenschaftstheorie muss sich bei Momentaufnahmen der Person bescheiden. Die Entwicklungstheorie gibt den Blick frei für das ganze (Berufs-)Leben. Sie gibt einen Überblick.

Aus schulischer Perspektive kommen damit auch die Lehrerinnen und Lehrer mit ihren jeweiligen beruflichen Entwicklungsphasen ins Thema und nicht nur die Kinder und Jugendlichen. Hier könnte sich eine neue vertrauensvolle Berufsorientierung ergeben, wenn die Lehrerinnen und Lehrer z.B. nicht nur als beruflich „fertige“, „ausgebildete“ Personen, die „das“ alles hinter sich haben, den unsicher-suchenden Schülern gegenübertreten, sondern ebenso als suchende, nur eben in einer anderen Entwicklungsphase mit ihren je eigenen Entwicklungsaufgaben (Konkretes hierzu unten).

2. Sozialer Konstruktivismus vs. Fremdzuschreibung von Eigenschaften

Die berufliche Entwicklungstheorie lehnt sich an die Forschungen zum Sozialen Konstruktivismus an. Insofern wird hier der rote Faden einer prozessorientierten Berufswahltheorie aufgegriffen, der in der zunächst vorgestellten Sozial-kognitiven Berufswahltheorie im Ausgang von den Forschungsergebnissen Albert Banduras verfolgt worden war (s. die früheren Beiträge auf diesem Blog).

Eine gute Orientierung mit Blick auf die Prinzipien des Sozialen Konstruktivismus gibt das Arbeitspapier 7 der Bochumer Arbeitsgruppe für Sozialen Konstruktivismus und Wirklichkeitsprüfung, S.9-14 in Thesenform gegeben werden. (Link über das Bild):

3. Organistisches vs. kontextualistisches Weltmodell

Eine weitere These, die für die Berufswahlforschung von Bedeutung ist, stellt fest, dass die Berufsvorstellungen der Person nicht der Ausdruck eines sich entwickelnden beruflichen Kerns sind, der sich bei entsprechenden Umwelteigenschaften einem Programm gemäß entfaltet, so wie der erblühte Baum aus dem Samenkorn:

„Carrers do not unfold; they are constructed.“

Darin liegt „the switch from an organismic worldview to a contextualistic worldview – one more attuned to coceptualizing development as driven by adaptation to an environment than by maturation of inner structures.” (Savickas in: Brown 2002, S. 154)

Hier fragt man sich natürlich, ob es nicht doch auch die Anlage ist, welche zur Steuerung der Konstruktionen beiträgt. Die Frage ist nur wie, warum und wann. Das gilt zum Beispiel für das Temperament einer Person.
Die Forschungsmeinung geht wohl z.Zt. eher dahin, dass Anlage Steuerungsspielräume (auf Zeit? Sensible Phasen / Zeitfenster) eröffnet, die über Umwelt im förderlichen wie abträglichen Sinne verdeckt oder freigelegt, freigehalten, stimuliert werden können.

(Vgl. etwa Fonagy u.a.: Affektregulierung, Mentalisierung und Entwicklung des Selbst, Stuttgart 2004, S. 121: „Bohmann (1996) berichtete, dass Kriminalität lediglich in solchen Fällen auch mit einem genetischen Risiko zusammenhängt, in denen Kinder mit kriminellen leiblichen Eltern von dysfunktionalen Familien adoptiert wurden. Ob ein genetisches Risiko manifest wird oder nicht, hängt also von der Qualität der familiären Umwelt ab, in der das Kind aufwächst.“)

Konstruktivistische Entwicklungstheorie des beruflichen Verhaltens. Teil 2

2011-06-23T16:12:00.000+02:00

4. Theorie der Entwicklung

Wie lässt sich die Entwicklung berufsbezogener Vorstellungen überhaupt fassen?

Donald E. Super ist einer der Pioniere der Entwicklungsforschung. Er publizierte 1953 seine erste Arbeit zur Entfaltung von Arbeitsbiographien. Super fordert die Berufsberater und Forscherinnen auf „to recognize the processes that construct and develop an individual`s career through the life course. […] Metaphorically, we might liken the differential approach to comparing the characteristics of six different people and the developmental approach to noting the changes in six photographs of the same person taken at different times.” (Savickas in: Brown 2002, S. 150 Weitere Infos zum Werk von Super über das Bild.)

Terminologische Differenzierungen

Es wird unterschieden zwischen vocational und occupational behavior. Vocation meint die subjektive „Stimulus“-Seite des Berufs, entsprechend der deutschen „Berufung“. Occupation die objektive Seite des Berufs, das, was der Beschäftigungsmarkt an Berufen anbietet oder ermöglicht oder auch das, was man tut, wenn es um „Berufsorientierung“ geht: z.B. Berufssteckbriefe erarbeiten und vorstellen oder in Infomessen mit Berufsvertretern sprechen oder über ein Praktikum einen Beruf kennen lernen..

Weiterhin wird unterschieden zwischen subjektiver und objektiver Karriere. Im Unterschied zu den von außen beschreibbaren Karriereetappen, das etwa, was man in einen Lebenslauf hineinschreibt, meint subjektive Karriere den Entwicklungsverlauf der subjektiven Berufsvorstellungen. Die subjektive Karriere ist eingebettet in die eigene Lebensgeschichte, die man sich und anderen erzählt und aufgrund äußerer Ereignisse (z.B. Verlust des Arbeitsplatzes) oder innerer Ereignisse (z.B. Entwicklung neuer Interessen oder Verstärkung immer schon schlummernder Interessen etwa aufgrund einer günstigen Gelegenheit) immer wieder umschreibt. Die subjektive Karriere ist Ergebnis der persönlichen Konstruktion. Die berufsbezogenen Ereignisse werden in ein Sinnganzes eingestellt, so dass sie „Sinn machen“.

„From this perspective, a subjective career is a reflexive project that transforms individuals from actors of their career to subjects in their own career story. It tells one’s ‘own story,’ usually by emphasizing a sense of purpose that coherently explains the continuity and change in oneself across time”. (Savickas in: Brown 2002, S. 152)

Die Theorie nimmt auch deswegen für sich ein, weil sie nicht mehr bloß exotische Naturen beschreibt, welche sich der Aufgabe ausgesetzt sehen, verwickelte Konstruktionen zu erdenken, die ihrem Lebensweg Sinn geben, sondern mehr oder mehr zur Normalität werden. Die Identitätsmodelle der industriellen Moderne werden fragwürdig. Jenseits der naiven Moderne wird den Individuen andauernde Subjektkonstruktion abverlangt, um so etwas wie Lebenskohärenz zu sichern. Und das geht nur, indem man sich und den anderen sein Leben immer neu erzählt.

(Vgl. hierzu den spannenden Band von Heiner Keupp u.a.: Identitätskonstruktionen. Das Patchwork der Identiäten in der Spätmoderne, Reinbek 1999. Klicken Sie das Bild an!)

Konstruktivistische Entwicklungstheorie des beruflichen Verhaltens. Teil 3

2011-06-23T15:54:00.002+02:00

5. Die fünf Entwicklungsaufgaben der Karrierekonstruktion

Wie sieht nun der Karriereprozess aus? Wie lässt sich der Transaktionsprozess zwischen Selbst und Gesellschaft beschreiben? Super greift auf das Konzept der Entwicklungsaufgaben (die „developmental tasks“ von Havighurst) zurück und beschreibt entsprechend fünf Aufgaben, die jeder Mensch bearbeiten muss. Die Aufgaben sind fünf Lebensaltern zugeordnet:

Stage One: Growth (4-13 Jahre)

Stage Two: Exploration (14-24 Jahre)

Stage Three: Establishment (25-44 Jahre)

Stage Four: Maintenance or Management (45-64 Jahre)

Stage Five: Disengagement
(Die Jahreszahlen sind natürlich Annäherungswerte und hängen von zufälligen Faktoren wie etwa bezogen auf Stufe vier von der willkürlichen Markierung der Rentengrenze ab.)

5.1 Stufe Eins: Wachstum

Hier bildet sich das berufliche Selbst-Konzept heraus. Vier Syndrome charakterisieren Bereitschaft („readiness“) und Bewältigungsressourcen („coping resources“), um die vier Hauptaufgaben zu erfüllen, welche die Gesellschaft Kindern auferlegt:

5.1.1 Aufgabe 1: Die eigene berufliche Zukunft wird ein Thema, das das Kind angeht.

(Es erlebt sich als involviert in diese Frage; sie stellt sich ihm; die berufliche Zukunft ist sein Anliegen. Savickas: „Become concerned about one’s future as a worker“. Savickas in: Brown 2002, S. 168)

Am Beginn dieser Entwicklung stehen zwischenmenschliches (Ur-) Vertrauen und eigene Zuversicht. (Vgl. hierzu E. Erikson: Kindheit und Gesellschaft, Stuttgart 1992; Identität und Lebenszyklus, Frankfurt a.M. 1973, darin der empfehlenswerte Aufsatz: Wachstum und Krisen der gesunden Persönlichkeit, S. 55-122, der zum vollen Verständnis des Folgenden konsultiert werden sollte).

Kinder, die eine sichere Bindung zu ihren Eltern entwickeln, verfügen über die Kraft der Exploration und Erkundung von Welt. Sie sind entlastet von der Aufgabe sich ihrer selbst zu versichern und können darauf ausgehen Neues zu entdecken und sich zu erproben. Im späteren Leben haben diese Menschen die Kraft, produktiv mit Lehrern und Mentoren zu interagieren und sich in ihrem Beruf zu entfalten.

Unsichere Menschen müssen viel Energie in die Stabilisierung der Gegenwart investieren. Ihnen fehlt oft die Kraft der Zukunftsplanung. Angst ist ihre Begleiterin.

5.1.2 Aufgabe 2: Das Kind übernimmt zunehmend Kontrolle über die eigenen Karriereaktivitäten.

Am Beginn dieses Aspekts steht die Unabhängigkeit von den Eltern oder wiederum mit Erikson gesprochen, die persönliche Autonomie und die zwischenmenschliche Willenskraft.

„During childhood, proactive behaviors such as making decisions, delaying gratifications, negotiating, and asserting one’s rights increase a sense of interpersonal autonomy and personal agency. These behaviors prefigure an adolescent’s attitudes of decisiveness and competence at making career choices. Individuals who do not feel in control allow luck, fate, or powerful others to make their career choices.” (Savickas in: Brown 2002, S. 169)

5.1.3 Aufgabe 3: Das Kind erarbeitet Konzepte für bildungs- und berufsbezogene Entscheidungen.

Dieser Entwicklungszug wurzelt in der Vernetztheit mit anderen Personen bzw. wiederum mit Erikson gesprochen in der Ausbildung von Initiative und Ideen zu einem sinnvollen Leben. Das Kind beginnt sich über den Sinn des Lebens im Allgemeinen und die Art und Weise seines Lebens Gedanken zu machen. Hierzu gehören Grundeinstellungen wie die, dass man bei der Entscheidung bleibt, die man einmal getroffen hat, bzw. bei der gegenteiligen, dass man sich verändern muss.

5.1.4 Aufgabe 4: Das Kind erwirbt das erforderliche Selbstvertrauen, um diese Wahlentscheidungen zu treffen und zu implementieren.

Hierzu gehört die Überzeugung, genau so viel Wert zu sein wie die anderen. Erikson sprach darüber hinaus vom Könnensbewusstsein, dem „Werksinn“ des Kindes.

„Confidence can move from play acting to setting goals and actualizing roles. In career construction theory, confidence denotes feelings of self-efficacy concerning one’s ability to successfully execute a course of action needed to make and implement suitable educational and vocational choices.” (Savickas in: Brown 2002, S. 170f.)

Am Ende der Kindheit wachsen die vier gerade diskutierten Linien in das ABC der Karriere-Konstruktion zusammen: Einstellungen, Überzeugungen und Kompetenzen. In der nächsten Stufe wird es nun darum gehen, die Fäden dieser Dispositionen und Kompetenzen in eine zusammenhängende Selbstrepräsentanz zusammenzuweben, um dann das berufliche Selbst mit dem entstandene Gewebe in Form eines Berufes einzukleiden.

Konstruktivistische Entwicklungstheorie des beruflichen Verhaltens. Teil 4

2011-06-23T15:48:00.001+02:00

6. Stufe Zwei: Exploration

Nun geht es um die Vereinigung der inneren und der äußeren Welten. Die jungen Menschen entwickeln eine berufliche Identität und erfüllen entsprechende gesellschaftliche Erwartungen. Daher liegen im Zentrum der nun anstehenden Aufgaben, Informationen über sich selbst und die Berufswelt zu sammeln, diese miteinander zu verknüpfen und derart eine Karriere zu konstruieren: Berufliche Tagträume stehen am Beginn dieser Stufe. Ihr Ziel ist die Aufnahme einer Berufstätigkeit.

Das beschriebene Informationssuchverhalten stellt die notwendige Erfahrung und Expertise bereit, um die drei Entwicklungsaufgaben zu erfüllen, die sich nun stellen:

6.1 Aufgabe 1: Kristallisation

Hier geht es zunächst darum sich besser kennen zu lernen, das „Selbst weiter auszudifferenzieren“. Unterstützt wird dieser Prozess durch geeignete schulische Maßnahmen wie Praktika, Informationstage, Bewerbungsgespräche, Berufsfeldübungen, aber auch Freizeitaktivitäten, ehrenamtliches Engagement und nicht zuletzt über geeignete psychometrische Verfahren. Letztere wie das empfehlenswerte von der Agentur für Arbeit (klicken Sie das Raumschiff unter der Tagcloud dieses Blogs an und erproben Sie den Test des Berufe Universums!) helfen dabei, ein objektiveres Bild der eigenen beruflichen Interessen, Fähigkeiten und Arbeitswerte zu zeichnen.

Der zunehmenden Klarheit über das eigene berufliche Selbst entspricht die über die Welt der Berufe wie sie etwa über das berufenet vertieft werden kann. Aus den zunächst zufällig ausgewählten Berufen entsteht so mit der Zeit eine kognitive Landkarte von Berufsfeldern und Berufen.

Das Matching beider Seiten bzw. der Prozess der Integration der Selbstvorstellung mit der Berufsvorstellung kann mittels des von John Holland entwickelten Verfahrens vorgenommen werden. Vgl. hierzu die sechsteilige Darstellung in diesem Blog:

Der junge Mensch entwickelt derart zunächst Tagträume über mögliche berufliche Selbste. Diese Visionen, besonders die verlockenden Möglichkeiten, stärken die Bereitschaft, die Welt der Erwachsenen zu betreten. Der junge Mensch vermag Rückschlüsse zu ziehen z.B. über noch zu erwerbende oder zu stärkende Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie vermag angesichts der nun konkreteren Vorstellungen bisher nur nebulöse oder überzogene Phantasien aufzugeben usw.

6.2 Aufgabe 2 Spezifikation

Nun geht es um die Anbahnung einer Berufsentscheidung. Bisher nur vorläufige Präferenzen werden systematischer und ernsthafter überprüft und vertieft. Wir beginnen nun unsere Berufsgeschichte zu erzählen. Der spielerische Charakter der Berufsvorbereitung schwindet. An die Stelle der Möglichkeiten tritt die Möglichkeit, die wir selbst werden wollen. Wir konstruieren uns.

„Specifiying an occupation choice involves more than just the psychological activity of mentally comparing and suitably coupling self and occupational concepts. It consists of constructing a story that engages the larger sociocultural context by organizing self-percepts and then positioning the resulting self-concept in society.” (Savickas in: Brown 2002, S. 175)

Das “Wirklichkeits-Ich” wird entworfen: „The declaration of an occupational choice confirms who we are and wish to become. […] The more we tell the story, the more real we become.” (a.a.O.)

6.3 Aufgabe 3: Verwirklichung

Die dritte und letzte Aufgabe der Exploration erfordert die Umsetzung des Entwurfes: Der junge Mensch realisiert eine Wahl, indem er sie in Handlungen umsetzt. Er vollzieht den Übergang von der Schule zum Berufsleben. Üblicherweise bedeutet dies, dass eine entsprechende Berufstätigkeit aufgenommen wird, zunächst um die Wahl zu überprüfen, sich im Beruf(sfeld) zu orientieren, sich weitere berufsbezogene Kenntnisse und Fertigkeiten anzueignen, um schließlich in die Phase der stabilen Beschäftigung einzumünden.

7. Die weiteren Karriere-Stufen sind für die Studien- und Berufsvorbereitung in der Schule weniger von Bedeutung, da Sie die letzten Stufen ab dem 25. Lebensjahr beschreiben. Sie sollen darum hier nicht beschrieben werden. - Unwichtig sind sie allerdings nicht, da es eine Wechselwirkung zwischen den Berufsstufen der Lehrerinnen und Lehrer und der Berufsvorbereitung gibt. Ein Lehrer, der zum Beispiel in der Stufe des Disengagements sein bisheriges Berufsleben reflektiert, wird sich einem Schüler anders zuwenden als eine Lehrerin, die gerade damit beschäftigt ist, Fuß zu fassen „Establishment“). Alle Stufenrepräsentanzen auf Seiten der Lehrerinnen und Lehrer haben vermutlich ihre Vor- und Nachteile. Reflektiert wurde diese Seite bisher aber wenig, wie mir scheint. Mir ist zu diesem Phänomen jedenfalls keine Untersuchung bekannt. (Was allerdings auch wiederum nichts heißen will …)

Wettbewerbsteilnahme des Umweltprojekts der Fr.-v. Bodelschwingh-Schulen

2011-06-23T12:26:00.000+02:00

Jetzt abstimmen

für das Projekt der Friedrich-v. Bodelschwingh Schulen:

Klimawoche Bielefeld

auf

www.cleantech-award.de

> Jetzt abstimmen:

Kategorie Kommunikation

Clean Tech Media Award

Abstimmung.

In den Kategorien Nachwuchs, Mobilität, Lebensstil, Kommunikation und Energie wird durch die Abstimmung je ein Projekt nominiert und rückt somit dem Clean Tech Media Award 2011 in greifbare Nähe. Pro Kategorie kann eine Stimme vergeben werden.

Die Abstimmung läuft bis zum 30. Juni 2011.

Um Ihre Stimmvergabe geltend zu machen, geben Sie bitte am Ende der Abstimmung Ihren Namen und Ihre Emailadresse ein. Sie erhalten daraufhin einen Link per Email zugeschickt. Erst durch die Bestätigung dieses Links wird Ihre Stimme gezählt und geht in die Wertung mit ein.

Unter allen Teilnehmern der Abstimmung verlosen wir 1x2 Karten für den Clean Tech Media Award 2011 am 16. September in Hamburg.

Mit der Teilnahme an der Abstimmung erklären Sie sich einverstanden, im Falle eines Gewinns per Email kontaktiert zu werden. Der Gewinner wird auf der Homepage veröffentlicht. Der Rechtsweg ist ausgeschlossen

Wege zur Hochschulreife am Berufskolleg

2011-06-21T19:31:00.001+02:00

Das aktuelle Amtsblatt Juni 2011 des Ministeriums für Schule und Weiterbildung in Nordrhein-Westfalen enthält eine Broschüre

Wege zur Hochschulreife am Berufskolleg

In der Publikation sind die Wege zur Hochschulreife über die Berufskollegs zusammengefasst und mit einigen beispielhaften Bildungswegen veranschaulicht. Wege zur Hochschulreife über die Fachoberschule, die Höhere Berufsfachschule, das Berufliche Gymnasium und die Fachschule werden beschrieben. Ein Abschnitt ist dem praxisbezogenen Studium gewidmet.

Die Broschüre ist über das Bild erhältlich.

Stadtwerke Bielefeld - Tag der offenen Ausbildung / Ausbildungsbörse

2011-06-18T18:07:00.001+02:00

Die Stadtwerke Bielefeld gehören zu den größten Ausbildungsbetrieben Ostwestfalens. Zirca 160 junge Frauen und Männer werden bei uns in gewerblichen und kaufmännischen Berufen ausgebildet.

Informieren Sie sich vor Ort über Ausbildungsinhalte, Einstellungsvoraussetzungen und Arbeitsplatzbedingungen. Unsere Fachleute stehen Ihnen Rede und Antwort.

Wann:

Samstag, 2. Juli 2011, 9.00 bis 16.00 Uhr (für Einzelpersonen)

Hier finden Sie uns :

Eingang Tor 3, Brüggemannstraße oder Stadbahnlinie 1, Haltestelle Sudbrackstraße.

Hinweis: Am selben Tag findet auch bei Miele ein Tag der offenen Ausbildung statt. Verbinden Sie doch einfach den Besuch beider Unternehmen.

Miele - Tag der offenen Ausbildung

2011-06-18T17:52:00.000+02:00

Interessierte Schüler, Fachlehrer und Eltern haben auch in diesem Jahr die Möglichkeit, die Ausbildungswerkstatt kennen zu lernen und sich über Duale Studiengänge, sowie kaufmännische und technische Ausbildungsberufe zu informieren.

Samstag, den 02.07.2011 von 09:00 - 16:00 Uhr

sind Einzelpersonen eingeladen, die Veranstaltung zu besuchen.

Weitere Informationen erhalten Sie über das Miele-Logo.

vocatium

2011-06-16T10:02:00.004+02:00

Die "vocatium Bielefeld" startet am 5./6. Juli 2011 in die zweite Runde: Auf der Fachmesse für Ausbildung+Studium in Bielefeld informieren über 40 Unternehmen, Hochschulen, Berufsfachschulen und Beratungsinstitutionen die jungen Besucher über ihr Ausbildungs- und Studienangebot - zumeist in verbindlichen und vorab terminierten Einzelgesprächen. Gut vorbereitete Schülerinnen und Schüler der Vorabgangsklassen von ca. 35 Schulen aus dem Großraum Bielefeld werden in der Stadthalle erwartet (2010: 20).
Schirmherren der pädagogischen Bildungsmesse sind der Minister für Arbeit, Integration und Soziales NRW, Guntram Schneider; der Bielefelder Oberbürgermeister Pit Clausen sowie Eberhard Kwiatkowski, Vorsitzender der Landeselternkonferenz NRW. Die überregionale Schirmherrschaft hat die Bundesministerin für Bildung und Forschung, Frau Prof. Dr. Annette Schavan, übernommen.
Die Premierenmesse 2010 war ein voller Erfolg: "Das Messekonzept ist wirklich gut und erfolgsversprechend. Die Mitarbeiterinnen des IfT leisten wirklich gute Arbeit. Wir haben auf der 'vocatium Bielefeld 2010' 5 Auszubildende rekrutiert, 2 Bewerbungen laufen noch. Auf der 'vocatium Bielefeld 2011' sind wir gerne wieder mit dabei", so Frau Leser von den Gesundheitsschulen im EvKB-Pflegeschulen. "Großes Lob für die Organisation, vor allem auch für die Koordination der Beratungsgespräche", urteilte das Rudolf-Rempel-Berufskolleg. Auch Lehrer und Schüler zogen eine positive Bilanz: "Vor allem die Gespräche fanden die meisten Schüler sehr hilfreich und informativ; besser als auf größeren Messen, die sie bereits besucht haben“. (Gymnasium Bad Driburg) – "Gut organisierte, professionelle Veranstaltung! Freue mich auf die nächste Veranstaltung", lobte eine Lehrerin einer Gesamtschule aus Stieghorst.Seit Februar 2011 bereitet das Organisationsteam, die Schüler gezielt auf den Messebesuch. Hierbei besucht das IfT-Team die Schulen persönlich, um den Schüler/innen das Konzept, den Messeführer sowie die teilnehmendenAussteller und die Gesprächs- bzw. Beratungsmöglichkeiten vorzustellen. Jeder Schüler kann bis zu vier verbindliche Einzelgesprächstermine vereinbaren. Das Ziel der Messe ist eine möglichst hohe Qualität der Beratungsgespräche zu erreichen.

Für den nächsten Messetag haben sich 15 Schülerinnen und Schüler der Realschule angemeldet. Ich bin gespannt, welche Rückmeldungen wir bekommen!

Zweite Schülerfirmenmesse OWL

2011-03-19T17:30:00.004+01:00

Am 8. April 2011
findet die
2. Schülerfirmenmesse OWL
in der Lipperlandhalle
statt.

Was ist eine Schülerfirma?

Schülerfirmen sind ein pädagogisches Konzept, um anhand von realen, wirtschaftsbezogenen Aufgabenstellungen handlungsorientiert zu lernen.
Im Rahmen einer realitätsnahen Betriebsstruktur werden selbst entwickelte Produkte oder Dienstleistungen angeboten. Die Übernahme eines unternehmerischen Risikos ist (eingeschränkt) vorhanden. Denn wer nicht richtig kalkuliert oder Waren und Dienstleistungen anbietet, die der Kunde nicht abnimmt, kann auch Verlust machen.
Ziel ist es, dass damit ein nachhaltiges Wissen über ökonomische Fragestellungen aufgrund der konkreten Erfahrung erworben wird.

Weitere Infos über das Logo.

Eröffnungsveranstaltung Schülerlabor

2011-03-19T17:17:00.002+01:00

Schon immer hat sich die Fachhochschule Bielefeld auch als Lernort für Schülerinnen und Schüler verstanden. Im Rahmen der Initiative zdi (Zukunft durch Innovation) wurde in den vergangenen Monaten im Fachbereich Ingenieurwissenschaften und Mathematik (IuM) ein Experimentierlabor eingerichtet.

Experimentieren – Anfassen – Fragen stellen

Unter diesem Motto laden wir Sie herzlich ein, die Eröffnung des zdi-Schülerinnen- und Schülerlabors experiMINT Bielefeld im Fachbereich IuM mit uns am 25. März 2011 um 14:00 Uhr, Am Stadtholz 24, 33609 Bielefeld, Raum C226 zu feiern.
Die eigenen Experimentierfähigkeiten auszuprobieren und zu erfahren, mit Spaß die MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) kennen zu lernen, Einblicke in Forschung und Technik zu bieten und so aktive Nachwuchsförderung zu betreiben, sind die Ziele des Schülerlabors. Die enge Zusammenarbeit mit dem zdi-Zentrum experiMINT Bielefeld und mit den Schulen und der Wirtschaft in Bielefeld und Umgebung sind hier besonders wichtig.
Im Rahmen einer feierlichen Eröffnung möchten wir Ihnen die Gelegenheit geben, das Labor zu besuchen, einige Experimente selbst auszuprobieren und einen (Aus-)Blick auf die künftigen Angebote des Schülerinnen- und Schülerlabors zu werfen. Besuchen Sie auch die Ausstellung „Leonardo da Vinci“ und erhalten Sie einen greifbaren Einblick in technische und ingenieurwissenschaftliche Zusammenhänge.
Wir freuen uns auf Sie und die Eröffnung des zdi-Schülerinnen- und Schülerlabors experiMINT Bielefeld.

Maschinenbau Uni Paderborn

2011-03-19T16:50:00.003+01:00

Nach der im Januar 2009 gibt es wieder eine Infoveranstaltung zum Maschinenbaustudium an der Universität Paderborn für die Schülerinnen und Schüler der Mathematik- und Physikkurse der beiden letzten Jahrgänge.

Die Veranstaltung wird durchgeführt von Herrn Dipl. Wirt.-Ing. Lambers vom Lehrstuhl für Werkstoffkunde.

Sie findet statt am

23. März 2011 in der 7. Stunde in Raum A 18.

Weitere Infos:

Es gibt viele gute Gründe, die für ein Maschinenbaustudium an der Universität Paderborn sprechen:

Maschinenbau ist ein sehr vielseitiger Studiengang mit besten Berufsaussichten. Er verknüpft Wissen über Technik und Naturwissenschaft.
Paderborn ist eine Campus-Universität mit kürzesten Wegen. Die Betreuung der Studierenden steht für uns im Vordergrund.
Die Stadt Paderborn ist vital, die Studierenden prägen stark das öffentliche Leben.
Die wirtschaftsstarke Region Paderborn bietet nicht nur viele Freizeitmöglichkeiten, sondern auch viele Kontakte zu erfolgreichen Unternehmen.

Über das Uni-Logo gelangt man direkt zur Fakultät.

Berufswahltest / Übersicht

2011-03-09T14:15:00.005+01:00

Die Koordinierungsstelle

Schule / Beruf Lippe Bildung eG aus Lemgo

hat eine Reihe von kostenlosen Tests zur Berufsorientierung in einer Broschüre zusammengestellt. Sie ist hier einsehbar:

Auf der Walz - Wanderjahre

2011-03-05T12:17:00.005+01:00

Julia Daschners filmischer Essay sucht Antworten auf die Frage, wieso sich junge Leute heutzutage entscheiden, als Handwerker auf Wanderschaft zu gehen.
Als Dokumentarcollage gewährt "Auf der Walz“ Einblicke in ein Arbeits- und
Lebenskonzept auf Zeit, das allem Anschein nach wieder attraktiv und interessant
für manchen jungen Menschen ist –
anders als früher nicht nur für Männer, sondern auch für die eine oder andere Frau.

Back dir deine Zukunft. Infoseite des Bäckerhandwerks

2011-03-05T12:11:00.001+01:00

Du bist auf der Suche nach einem Ausbildungsplatz, bei dem du kreativ sein kannst? Du magst es, mit Lebensmitteln zu arbeiten und etwas mit deinen Händen zu machen? Du willst in deinem Job lieber aktiv sein, anstatt den ganzen Tag im Büro zu sitzen? Dann ist die Ausbildung zum/zur Bäcker/in genau das Richtige für dich! Hier erfährst du alles über den Beruf als Bäcker/in und vieles mehr. Nach der Ausbildung zum/zur Bäckergesellen/in stehen dir alle Türen offen: werde Bäckermeister/in, gründe deine eigene Bäckerei oder studiere Lebensmitteltechnik – auch ohne Abitur. Oder gehe schon während deiner Ausbildung ins Ausland und lerne fremde Kulturen und Rezepte kennen.

Einfachheitshalber reden wir in Überschriften und Grafiken von der Berufsbezeichnung „Bäcker“, aber natürlich kannst du auch als Frau eine Bäckerin werden!

Zugang zur Infoseite über das Logo!

Raum zum Querdenken

2011-02-28T18:43:00.003+01:00

Infoseite der Universität Bielefeld.

Hier geht`s weiter:

Sommerakademie Physik 2011 Universität Paderborn

2011-02-28T18:15:00.007+01:00

Sommerakademie Physik - was ist das? Die Sommerakademie Physik ist ein sechswöchiges Programm, in dem morgens Vorlesungen und an zwei Nachmittagen in der Woche Übungen stattfinden. In den Übungen wird der Vorlesungsstoff an Hand von konkreten Fragestellungen und Aufgaben vertieft. Inhaltlich wird die erste Experimentalphysik- Vorlesung zusammen mit einer angepassten Einführung in die notwendigen mathematischen Methoden angeboten, wodurch der Einstieg ins Studium deutlich erleichtert wird.
Die Teilnahme an der Sommerakademie ermöglicht es, bereits vor dem Wintersemester mit dem Physikstudium zu beginnen und den ersten Leistungsnachweis zu erwerben. Eine erfolgreiche Teilnahme an der Sommerakademie schafft somit Freiräume im anschließenden Studium.
Neben den Vorlesungen und Übungen werden zwei Exkursionen durchgeführt.
Die Sommerakademie Physik ist beitragsfrei.

Was bringt mir die Teilnahme?

• Erleichterter Einstieg ins Physikstudium
• Erste Kontakte an der Universität
• Schaffung von Freiräumen im Studium

Wann findet die Sommerakademie statt? Vom Montag, den 15. August 2011, bis zum Freitag, den 23. September 2011.

Was muss ich tun?

Bewirb Dich per E-Mail oder auf dem Postweg mit Zeugnissen, Lebenslauf und einem kurzen Motivationsschreiben. Stichtag für Bewerbungen ist der 17. Juni 2011.

Was bringe ich mit?Du solltest Spaß an grundlegenden naturwissenschaftlichen Fragestellungen haben und eine hohe Leistungsbereitschaft und Motivation mitbringen.

Wer ist mein Ansprechpartner?Gerne hilft Prof. Dr. Cedrik Meier bei Fragen per E-Mail (cedrik.meier[at]uni-paderborn.de) oder telefonisch (05251-602672) weiter. Während der Sommerakademie Physik sorgt ein Dozenten-Team für die Betreuung.

Flyer liegen aus!! Weitere Infos? Logo anklicken!

Freie Girls'Day-Plätze finden

2011-02-15T15:32:00.004+01:00

Am 14. April findet der diesjährige Girlsday, der Mädchen-Zukunftstag, statt. Viele Infos und Materialien kannst du auf der Seite des Netzwerkes abrufen.

Hier gibt es auch eine Möglichkeit, nach freien Plätzen Ausschau zu halten. Bedenke: Wer zuerst kommt, mahlt zuerst!

Schau selbst:

Viel Spaß und neue Erkenntnisse!

Achtung: Auf Beschluss der Fachkonferenz Sozialwissenschaften / Politik vom 15.02.2011 wird die Teilnahme an der Aktion auf die neunte Jahrgangsstufe verschoben. Die jetzige achte Jahrgangsstufe wird daher erst im nächsten Jahr dabei sein!

Freie Boys'Day-Plätze finden

2011-02-15T15:23:00.007+01:00

Am 14. April findet der diesjährige Boys'Day statt!!

Wie finde ich freie Plätze? Zum Beispiel auf der Seite des Netzwerkes. Dort findest du auch viele weitere Infos und Materialien zum Thema.

Gehe auf diese Seite:

Viel Spaß und neue Erkenntnisse!

Achtung: Auf Beschluss der Fachkonferenz Sozialwissenschaften / Politik vom 15.02.2011 wird die Teilnahme an der Aktion auf die neunte Jahrgangsstufe verschoben. Die jetzige achte Jahrgangsstufe wird daher erst im nächsten Jahr dabei sein!

Lehrerbetriebserkundung für Lehrer/innen

2011-01-24T17:43:00.004+01:00

Einladung zur Lehrerbetriebserkundung für Lehrer/innen

im Rahmen unserer Lehrerfortbildungsreihe zu unserem Jahresthema 2010/11
„zukunftsweisende Berufe und Berufsperspektiven im Handwerk“

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

zu der nächsten Lehrerbetriebserkundung des Arbeitskreises Schule/Wirtschaft Bielefeld laden wir Sie herzlich in das Unternehmen

DAV Gebäudereinigung Ludwig Davidsohn GmbH & Co., Am Tüterbach 7,
33649 Bielefeld für Dienstag, den 15. Februar 2011 ein.

Wir lernen die Ausbildungsmöglichkeiten und die Vielfalt von Berufen im Bereich des Gebäudereiniger-Handwerks kennen, erkunden die Vielschichtigkeit der Arbeitsmöglichkeiten in unterschiedlichen Bereichen und bekommen eine Übersicht über Zugangsvoraussetzungen für diese Berufe, damit Sie Ihre Schüler/innen in der Berufswahlvorbereitung angemessen beraten und den Schüler/ innen die entsprechenden Ansprechpartner/innen benennen können. Außerdem sollen Ihre Fragen zu all diesen Bereichen beantwortet werden.

Termin: Dienstag, den 15. Februar 2011
von 15.00 bis ca. 16.30 Uhr

Veranstaltungsablauf:

ð Begrüßung und allgemeiner Überblick über die Bereiche des Gebäudereiniger Handwerks und das Unternehmen durch den geschäftsführenden Gesellschafter Oliver Davidsohn (Gebäudereinigermeister und Vorstandsmitglied der Kreishandwerkerschaft Bielefeld sowie der Gebäudereiniger Innung OWL), Berufsbilder, Aus- und Fortbildung in diesen Berufen

ð Vorstellung der Ausbildung aus der Sicht eines/einer Auszubildenden

ð Kurzer geführter Rundgang durch einen ausgewählten Bereich des Unternehmens (Lager und Verwaltung)

ð Abschlussgespräch mit Klärung evtl. noch offener Fragen

Arbeitskreis Schule/Wirtschaft Bielefeld

gez. Ursula Reinartz gez. Dr. Werner Efing
- Arbeitskreisleiterin - -Geschäftsführer-
Anmeldelisten liegen im Mitteilungsbuch des Lehrerzimmers bereit.

Weitere Infos hier:

Woche des Handwerks

2011-01-24T17:24:00.005+01:00

Die Handwerkskammer und die Agentur für Arbeit Bielefeld werden vom

21.02.2011 - 23.02.2011

die Woche des Handwerks durchführen.

Im Mittelpunkt stehen die Berufe des

Automobilkaufmanns, am 21.02., 15 Uhr, im Autocenter Gaus GmbH & Co. KG, Dingerdisser Straße 1, 33699 Bielefeld

Orthopädiemechanikers und Bandagisten, am 22.02, 15 Uhr, im Sanitätshaus Mitschke, Werner-von-Siemens-Straße 6, 33334 Gütersloh

und des

Zahntechnikers, am 23.02., 15 Uhr, bei der Grundmann Zahntechnik GmbH, Steubenstraße 6, 33609 Bielefeld

Anmeldungen unter 0521 587 1950

oder mailto: bielefeld.biz@arbeitsagentur.de

Infoveranstaltung des Rotary-Clubs Bielefeld

2011-01-24T17:14:00.004+01:00

Wie im letzten Jahr findet auch in 2011 wieder die

Berufsinformationsveranstaltung des Rotary-Clubs in Bielefeld

statt, und zwar

Mittwoch, 09. Februar 2011
15 Uhr, Aula Ratsgymnnasium Bielefeld.

Flyer werde ich in den nächsten Tagen verteilen.

Weitere Infos erhalten Sie hier:

http://www.rotary1900.de/bielefeld_sued/04_service/berufsdienst.php

Neu: Bewerbung im Unterricht

2010-11-13T13:42:00.007+01:00

Das Lehrerheft "Bewerbung im Unterricht" mit CD-ROM im Rahmen der Medienkombination "planet-berufe.de - Mein Start in die Ausbildung" ist neu erschienen. In der vergangenen Woche habe ich den Bestellschein für die Lehrerhefte erhalten und werde heute einige Hefte ordern.

Einen ersten Eindruck vermittelt die entsprechende pdf-Version des Heftes. Bitte das Bild anklicken.

Hollands Theorie. Teil 6

2010-11-01T12:08:00.008+01:00

VI. Aussagekraft der Theorie für Schule

Ich hoffe sehr, die Theorie Hollands in diesem Abschnitt nicht zu sehr vereinfacht zu haben. Zur vertiefenden Lektüre empfehle ich insbesondere das Kapitel 3 in Holland 1997: The Environmental Models, S. 34-46.

Hollands Theorie gibt eine Möglichkeit an die Hand, sich über die eigene berufsrelevante Persönlichkeitsstruktur schnell zu informieren. Natürlich ist es unangemessen, einem Testergebnis blind zu folgen und alle anderen, abweichenden Erwägungen fallen zu lassen. Es trägt jedoch als empirisch gut gesichertes Verfahren bei zu einer möglichst breiten Berufsorientierung. So können z.B. Alternativen in den Blick genommen werden oder eine Bestärkung der bisherigen Orientierung erfolgen.
Sie stellt insofern eine hilfreiche Ergänzung der Berufsfelderkundungen dar, wie sie in BiZ-Besuchen, aber auch in Praktika und in sonstigen Recherchen realisiert werden. Die RIASEC-Typologie ergänzt auch Kompetenzfeststellungsverfahren, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten testen.

Ein weiterer Gewinn der Theorie liegt nach meiner Einschätzung darin, dass sie die bedeutsame Rolle der Arbeitsumwelt unterstreicht (Vgl. V. http://stubotagebuch.blogspot.com/2010/11/hollands-theorie-teil-5.html).

Der Typus der Schulumwelt ergibt sich aus der Tatsache, dass Schule vom Typus der Lehrerin bzw. des Lehrers dominiert wird. Zahlenmäßig fallen etwa Sekretärinnen (Code: CSA) und Hausmeister (Code: RSC) nicht ins Gewicht und haben keine Auswirkung auf die Ausprägung der Arbeitsumwelt.

Schauen wir uns die verschiedenen LehrerInnen an:

Lehramt GYM /naturwiss. Fächer: ISR
Lehramt GYM / Sprachfächer: SAI
Lehramt GYM /Wirtschaftsfächer: SEI
Lehramt Realschule: SAE
Lehramt Berufskolleg: SIR

(Interessant scheint mir der Person-Umwelt-Bezug der Lehrer mit naturwissenschaftlichen Fächern zu sein. Der investigative Typ ist recht weit entfernt vom sozialen. Hier liegt eine Spannung vor. Andererseits ist die Nähe der Lehrerin (Sxx, auch xSx) zum unternehmerischen Typus („E“) deutlich. Der Code des Politikers ist ESA.)

Hieraus wird man für die Schulumwelt auf eine soziale Arbeitsumwelt schließen können (vgl. II. die Ausführungen zur sozialen Umwelt http://stubotagebuch.blogspot.com/2010/10/hollands-theorie-teil-2.html). In unserer Schule wird dieses Phänomen verstärkt durch die diakonische Ausrichtung der Schule als solche der von Bodelschwinghschen Stiftungen Bethel.

Da die Arbeitsumwelt der Schule auf die Schülerinnen und Schüler einwirkt, wird Berufs- und Studienorientierung für andere Berufstypen als den des sozialen u.U. spannungsvoll. Mir scheint erwägenswert, dass sich hier aufgrund der Arbeitsumwelt der Schule Schwierigkeiten in der Anbahnung von beruflicher Orientierung z.B. für Handwerksberufe etwa im Kontext der Realschule ergeben könnten. Vgl. Sie die Codes folgender Berufe mit dem der Lehrer, mithin der sich daraus ergebenden Schulumwelt:

RAC: Konditorin
RAE: Metallbauer
RCA: Steinmetz
RCE: Dachdecker
RCE: Tischlerin
RCI: Schlosser
REC: Schornsteinfegerin.

Die soziale und die realistische Umwelt sind nicht spannungsfrei. Dies hat Auswirkungen auf die Wertschätzung von Praktika, aber auch auf die Planung von Praktikumsbesuchen u. dgl. Hier treffen Welten aufeinander. – Andererseits scheint mir das Verhältnis des sozialen und des unternehmerischen Typus eher unproblematisch, weil nachbarschaftlich und daher konsistent. Das deutet eher auf eine gute Ausgangsituation für die Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirtschaft hin.

Im Übrigen wäre es auch wesentlich, die Stellung von Schülerinnen und Schülern zu bedenken, deren Persönlichkeit aufgrund zum Beispiel ihres realistischen Charakters oder der Tendenz dazu nicht unbedingt mit einer sozialen Arbeitsumwelt wie der der Schule harmoniert. Hier könnte der Rat sinnvoll sein, sich nicht zu lange im Schulsystem aufzuhalten, sondern etwa nach der FOR gemäß der Formel „types flourish in congruent environments“ (Holland 1997, S. 35) im Betrieb sein Glück zu finden.

Hollands Theorie. Teil 5

2010-11-01T12:05:00.001+01:00

V. Arbeitsumwelten (work environments)

Fortsetzung der Thesen aus II. (vgl. : http://stubotagebuch.blogspot.com/2010/10/hollands-theorie-teil-3.html, Brown 2002, S. 388f.)

5. Umwelten werden von Personen dann als verstärkend oder bestärkend und befriedigend erfahren, wenn die Umwelt-Muster den Mustern der Persönlichkeit ähneln. Ähnlichkeit zwischen Arbeitsumwelt und Person führt zu Verhaltensstabilität.

6. Inkongruente Interaktionen stimulieren den Verhaltenswandel; umgekehrt ermutigen kongruente Interaktionen zu Verhaltensstabilität. Personen tendieren zum Wandel oder danach, so zu werden wie die dominante Person in der Umwelt. Je größer die Kongruenz zwischen Person und Umwelt ist, desto größer ist diese Tendenz. Die Personen mit der größten Inkongruenz werden am wenigsten in ihrem Verhalten geändert werden.

7. Eine Person löst Inkongruenz auf, indem sie eine neue und kongruente Arbeitsumwelt sucht oder indem sie das persönliche Verhalten und ihre Wahrnehmungen ändert.

8. Die in Wechselwirkung stehenden Interaktionen zwischen Person und der Job-Folge führt gewöhnlich zu einer Serie von Erfolgs- und Befriedigungs-Zyklen.

Hollands Theorie. Teil 4

2010-10-31T20:35:00.014+01:00

III. Verhältnis der Persönlichkeitstypen

„An individual’s personality is a composite of all of the types; each individual has a unique combination. These types reliably show characteristic repertoires of behaviour and patterns of likes and dislikes, hold specific values and endorse unique self-descriptions”. (Brown 2002, S. 380)

Gewöhnlich wird eine Person mittels einer Kombination der drei Typen mit den höchsten Messergebnissen charakterisiert, dem „Drei-Buchstaben-Code“. Diese Kombinationen werden ihrerseits bestimmten Berufen zugeordnet.

Die sechs Persönlichkeitstypen stehen in einem bestimmten Verhältnis zueinander. Holland hat dieses im so genannten „Holland Hexagon“ dargestellt, welches die sechs Persönlichkeitstypen in einem Sechseck anordnet:

Quelle: bitte Bild anklicken

Empirische Testverfahren (vgl. Brown 2002, S. 404f.) haben die zirkuläre Struktur des Verhältnisses der Persönlichkeitstypen bestätigt. Genauerhin eine Reihe von Indikator-Eigenschaften, die der Theorie ihren vollen diagnostischen Wert verleihen:

• Kongruenz: Kongruenz erschließt den Grad der Passung zwischen Persönlichkeit und Arbeitsumwelt. Beispiel: eine hohe Passung liegt vor zwischen der persönlichen Kombination SEI und der Tätigkeit als Verwaltungskraft in einem Krankenhaus mit der Klassifikation SER.
• Konsistenz: Konsistenz ist ein Maß für die innere Konsistenz der individuellen Persönlichkeitstyp-Werte. Konsistenz wird anhand des Verhältnisses der ersten beiden Buchstaben des Drei-Buchstaben-Codes des Hexagons bestimmt. Desto näher die Typen zueinander stehen, desto konsistenter ist der Code und das Individuum. Nebeneinander befindliche Typen wie SA oder RC sind harmonischer als solche, die gegenüber stehen wie SR oder AC.
• Differenzierung: Differenzierung ist ein Maß für die Kristallisation der Interessen und informiert über den Bestimmtheitsgrad oder die Profilierung eines individuellen Typenausprägung. Gemessen wird die Differenzierung als Differenz von höchstem und niedrigstem Wert. Der höchst mögliche Differenzierungsgrad würde darin bestehen, dass eine Person nur in einem Typ eine hohe Ausprägung und in einem der anderen einen sehr niedrigen Wert hätte („gebirgiges Profil mit einem dominierenden Berg und einem niedrigen Tal“). Der niedrigst-mögliche Differenzierungsgrad bestünde in einem flachen Profil („ebenes Profil“).
• Identität: Identität ist ein Indikator für die Klarheit der Interessen, Ziele und Talente.

IV. Berufsbeispiel

ACI: Grafikdesigner

Quelle: https://www.explorix.ch/report/bsp_report.html

Quelle: http://www.act.org/wwm/images/wow_c.gif

Weitere Beispiele (Holland 1997, 183ff.)
Zahntechniker: RIA
Herrenfriseur: SRC
Mathematiklehrer: ISC
Englischlehrerin: ASE
Manager: ESC
Buchhalterin: CSI
Matrose: RCS

Hollands Theorie. Teil 3

2010-10-31T20:34:00.001+01:00

2. Es existieren entsprechend sechs modellhafte Arbeitsumwelten.

3. Menschen suchen nach Umwelten, in denen sie ihre Fertigkeiten und Fähigkeiten ausüben, ihre Einstellungen und Werte ausdrücken und sich mit für sie akzeptierbaren Problemen und Rollen auseinandersetzen können.

(Dies setzt natürlich voraus, dass die Person ihre Fertigkeiten und Fähigkeiten kennt, ebenso Einstellungen und Werte, auch Wertekataloge bzw. Prioritätenlisten entwickelt hat und gelernt hat, mit Problemen und Rollenzuschreibungen umzugehen. Ist dies nicht der Fall, wie angesichts des Entwicklungsalters (vgl. an dieser Stelle die Ergebnisse der entwicklungspsychologisch angelegten Theorien der Berufsorientierung, z.B. diejenige von Mark L. Savickas, in Brown 2002, S. 149-205) vieler Schülerinnen und Schüler regelmäßig zu unterstellen ist, so scheitert Berufsorientierung in einem wichtigen Punkt.
Sie greift nicht das selbstbestimmte und eigenmotivierte natürliche Streben nach Klarheit in beruflichen Fragen auf, sondern bleibt ihm äußerlich, ängstigt und verunsichert eher als dass Unterstützung erfahren werden könnte. Didaktische Aufgabe wird es sein in Abstimmung mit dem jeweiligen durchschnittlichen Entwicklungsalter der Kinder und Jugendlichen den von Holland skizzierten Zusammenhang erfahrbar zu machen.)

4. Die Interaktion zwischen Persönlichkeit und Umwelt determiniert, bestimmt das Verhalten.

Dies hat Folgen und wirft weitere Fragen auf: Ändert sich die Umwelt, dann auch das Verhalten, (dann auch die Person?) Ändert sich die Person, dann auch das Verhalten, (dann auch die Umwelt?)

Hollands Theorie. Teil 2

2010-10-31T20:19:00.007+01:00

Quelle: bitte Bild anklicken.

Die folgenden Persönlichkeits- bzw. Interessen-Typbeschreibungen stammen aus dem Selbsterkundungsheft für Typ A des Bayerischen Projektseminars Beruf und Schule (ISB 2005, S. 16) und dem EXPLORIX-Werkzeug (Jörin 2008, S. 15). Die Vorbilder aus Spokane in Brown 2002, S. 383). Die Vorbilder stammen aus dem amerikanischen Umfeld. Das schadet aber nicht. – In der Charakterisierung ergänzen sich ISB und EXPLORIX, jene die Person, diese den Beruf beschreibend.

Typ R
Realistic – praktischer und technischer bzw. handwerklich-technischer Typ
(Vorbilder: Thomas Edison, Admiral Byrd.)

Charakterisierung: „Sie lieben praktische Tätigkeiten, bei denen man die Ergebnisse sehen kann. Dazu gehören Tätigkeiten in den Bereichen Technik, Ingenieurwesen, Landwirtschaft und Forsten u.Ä. Für Tätigkeiten in den Bereichen Erziehung, Soziales und Psychologie sind Sie weniger zu haben.“ (ISB)
„Bei Berufen dieser Art geht es um konkrete Gegenstände, die von Hand oder mit Werkzeugen bearbeitet werden. Oft hat man dabei mit Maschinen oder technischen Geräten zu tun. Solche Berufe erfordern handwerkliches Geschick und Verständnis für Technik: Manche Berufe spielen sich auch im Freien ab und erfordern körperliche Robustheit und Ausdauer.“ (EXPLORIX)

Typ I
Investigative – wissenschaftlich-forschender Typ
(Vorbilder: Madame Curie, Charles Darwin)

Charakterisierung: „Sie interessieren sich v.a. für Wissenschaft und Forschung. Sie möchten – egal in welchem Gebiet (Natur-, Sozial-, Wirtschafts- oder Sprachwissenschaften) – den Dingen auf wissenschaftliche Weise auf den Grund gehen. Dass man dazu Fähigkeiten im mathematisch-logischen Bereich braucht, schreckt Sie nicht ab.“ (ISB)
„Bei Berufen dieser Art geht es um Probleme, die mit Hilfe von logischem Überlegen, neuen Ideen, genauem Beobachten und wissenschaftlichen Methoden untersucht werden. Diese Berufe erfordern ein hohes Maß an Denkfähigkeit und Neugier sowie die Bereitschaft, sich in ein Fachgebiet einzuarbeiten und viel darüber zu lernen.“ (EXPLORIX)

Typ A
Artistic – sprachlich-künstlerischer Typ
(Vorbilder: T.S. Eliot, Pablo Picasso)

Charakterisierung: „Sie brauchen möglichst viele Freiräume und möglichst wenige Vorschriften. Die Kreativität bezieht sich auf alle möglichen künstlerischen und sprachlichen Ausdrucksbereiche: Schriftstellerei, Journalismus, Kunst, Musik, Theater)“ (ISB)
„Bei Berufen dieser Art geht es um die künstlerische Gestaltung mit Hilfe von Materialien, Musikinstrumenten oder dem eigenen Körper, nach den Maßstäben von Ästhetik und Perfektion. Meist will der/die Künstler/in damit Ideen oder Ideale zum Ausdruck bringen, etwas gestalten und verschönern, oder die Gesellschaft kulturell bereichern. Diese Berufe erfordern hohe Künstlerische, kreative, musikalische oder sprachliche Begabung sowie unermüdliches Üben und Verbessern der künstlerischen Fähigkeiten.“ (EXPLORIX)

Typ S
Social – sozialer Typ
(Vorbilder: Jane Addams, Albert Schweitzer)

Charakterisierung: „Der soziale, zwischenmenschliche Bereich ist Ihr Ding. Sie möchten anderen helfen (z.B. sie beraten, pflegen, versorgen …) oder Sie lehren, ausbilden und unterrichten. Die Beziehung steht im Vordergrund, nicht so sehr der Inhalt.“ (ISB)
„Bei Berufen dieser Art geht es darum, anderen Menschen zu helfen – sie zu pflegen, zu beraten oder auszubilden. Im Zentrum steht das seelische, geistige oder körperliche Wohlbefinden von Kindern oder Erwachsenen. Diese Berufe erfordern große Hilfsbereitschaft, ein hohes Einfühlungsvermögen und geschickten Umgang mit den Mitmenschen.“ (EXPLORIX)

Typ E
Enterprising – Unternehmerischer Typ
(Vorbild: Henry Ford, Andrew Carnegie)

Charakterisierung: „Unternehmerisch tätig zu sein heißt: andere zu führen, zu motivieren, gelegentlich auch zu beeinflussen, Ideen und manchmal auch Visionen zu entwickeln, die aber praktisch und materiell ertragreich umsetzbar sind. Diese Art von Tätigkeiten interessieren Sie besonders.“ (ISB)
„Bei Berufen dieser Art geht es um wirtschaftliche Ziele, ums Organisieren, Leiten und Verkaufen. Man will andere überzeugen und motivieren (z.B. zum Kauf eines Produkts oder zum Erbringen einer Leistung). Berufe dieser Art erfordern wirtschaftliches Denken und überzeugendes Auftreten, häufig auch organisatorische und verwaltende Fähigkeiten.“ (EXPLORIX)

Typ C
Conventional – Ordnender, strukturierender Typ
(Vorbild: Bernard Baruch, John D. Rockefeller)

Charakterisierung: „Sie lieben klar strukturierte Tätigkeiten, wie sie für den Verwaltungsbereich im weitesten Sinne und auch viele geschäftliche und wirtschaftliche Aufgabenbereiche wichtig sind. Hierzu gehören das Organisieren, Ordnen und Speichern von Unterlagen, die Benutzung aller Möglichkeiten moderner Bürotechnik, das Erstellen und Kontrollieren von (Ab-)Rechnungen usw.“ (ISB)
„Bei Berufen dieser Art geht es um geordneten und systematischen Umgang mit Zahlen, Daten oder Informationen. Im Zentrum stehen zuverlässige Ausführung, Verwaltung oder Buchhaltung sowie gute Organisation und Kontrolle.“ (EXPLORIX)

John L. Hollands Theorie der Persönlichkeiten in Arbeitsumwelten. Theorien der Berufswahl 2. Teil 1

2010-10-31T20:12:00.008+01:00

(Quelle: bitte Bild anklicken)

Die folgende Darstellung lässt sich leiten von der Darstellung der Theorie im Kapitel 9 „Holland’s Theory of Personalities in Work Environments“, von Arnold R. Spokane, Erik J. Luchetta, Matthew H. Wichwine, in Duane Brown (Hrsg.): Career Choice and Development. 4. Auflage, San Francisco 2002, S. 373-462), sowie: John L. Holland: Making Vocational Choices. A Theory of Vocational Personalities and Work Environments. 2. Auflage, Psychological Assessment Resources: Odessa, Florida 1992.

Die Theorie Hollands möchte ich als zweite Theorie vorstellen, weil insbesondere das Modell der sechs Persönlichkeitstypen auch in Deutschland breit rezipiert wurde. So liegt das Verfahren dem EXPLORIX-Werkzeug zur Berufswahl und Laufbahnplanung (Jörin 2008) zugrunde oder wird innerhalb der Projektseminare „Beruf und Studium“ der gymnasialen Oberstufen Bayerns verwendet, um Selbsteinschätzungen der Schülerinnen und Schüler durchführen zu können, die noch wenig konkrete Vorstellungen über ihre berufliche Zukunft haben (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München – ISB (Hrsg.) 2005; vgl. auch Kühnl u.a. 2009, S. 34ff.)

I. Hintergrund der Theorie

Wenn wir ein Individuum studieren, dann studieren wir immer auch die Umwelt, in der das Individuum lebt und mit der es interagiert. Die zugehörige Forschungsrichtung wird daher als „ökologische Psychologie“ (ecological psychology) bezeichnet. Von den Einflüssen der Umweltseite her betrachtet, bedeutet dies, dass sich Verhalten und soziale Rollen aufgrund der jeweiligen wesentlichen Umwelteigenschaften unterscheiden.
Parallel dazu lassen sich stabile Dispositionen wie Werte, Interessen, Persönlichkeit und das diesen Dispositionen entsprechende Verhalten ohne Aufwand identifizieren und studieren. Von der Persönlichkeitsseite her gesehen, bedeutet dies, dass die Dispositionen bestimmen, welche Umwelt das Individuum für sich auswählt oder aufsucht, mithin wie es sich verhält. Es sind aus dieser Sicht die individuellen Unterschiede zwischen den Menschen, welche verantwortlich für ihr Verhalten sind.

Beide Perspektiven zusammenfassend lässt sich die Person-Umwelt-Interaktion als Zusammenspiel eines unterscheidbaren, aber begrenzten, Satzes von stabilen Persönlichkeiten mit der Natur und den Forderungen der von ihnen bewohnten Umwelt beschreiben.

John L. Holland beginnt seine Arbeit 1959 mit der Hervorhebung des Suchaspektes der Person-Umwelt-Passung:

„The person making a vocational choice in a sense searches for situations which satisfy his hierarchy of adjustive orientations“ (Holland 1959, S. 35).

Die Berufswahl ist Ausdruck der Motivation, des Wissens, der Persönlichkeit und der Fähigkeiten eines Menschen. Andererseits: Berufe sind nicht einfach isoliert voneinander exisierende Sätze von Arbeitsfunktionen oder Arbeitsfertigkeiten, sondern vielmehr „Umwelten“. Berufe repräsentieren den way of life, eine bestimmte Art und Weise sich in der Welt zu bewegen, zu fühlen, zu denken, zu sein.

II. Ein praktisches Modell der Person-Umwelt-Interaktion

Im Laufe seiner jahrzehntelangen Forschungen kristallisierten sich sechs Grund-Typen heraus, die alle beruflichen Tätigkeiten beschreibbar werden lassen. Parallel dazu entwickelte Holland und Partner entsprechende Arbeitsumwelten.

„Holland’s theory describes the nature of disposition of the individual worker. He uses six basic personality-interest types and classifies the composition of the work environments in which those individuals functions, according to parallel set of constructs. The interaction of certain types (and subtype combinations) with specific environments predicts and explains the behaviour and interactions that occur in those environments (satisfaction, stability, performance, and so on).” (Spokane in Brown 2002, S. 378f.)

Die folgenden Thesen aus seinem Buch von 1997 geben einen Überblick:

1. In unserer Kultur können die meisten Menschen einem der sechs folgenden Typen zugeordnet werden: Realistischer, Investigativer, Artistischer, Sozialer, Unternehmerischer oder Konventioneller Typ (Realistic, Investigative, Artistic, Social, Enterprising, or Conventional).

Die Persönlichkeits- oder Interessentypen sollen nun etwas näher charakterisiert werden. Sie entstehen aufgrund von Veranlagung (genetische Komponente) und durch Aktivität, aktiver Auseinandersetzung in und mit der Welt (Handlungskomponente). Typen entstehen mithin aufgrund von Anlage im tätigen Prozess der Auseinandersetzung mit der Welt, die bestimmte Interessen auskristallisiert und nicht der Kontemplation oder Beobachtung, womöglich bloß medial vermittelter Erfahrungen. Der beschriebene Prozess kulminiert schließlich in einer Disposition oder einem Hang in bestimmter voraussagbarer Art und Weise zu handeln.
Die letzte Behauptung muss hier nicht weiter verfolgt werden. Sie scheint mir angesichts der sich kontinuierlichen Umweltveränderung fragwürdig. Im Kontext der schulischen Berufsorientierung wird man feststellen dürfen, dass aufgrund des Entwicklungsalters bei keinem der jungen Menschen der Prozess der Dispositionsbildung auch nur annähernd abgeschlossen ist. Dies wiederum hat Auswirkungen darauf wie sinnvoll, produktiv und nachhaltig mit den Ergebnissen von Testverfahren der Fremd- wie Selbsteinschätzung umgegangen werden sollte.

Die Theorie impliziert, dass viele Personen mehr als einen Typus umfassen, in den meisten Fällen bis zu einem gewissen Grad alle. Die individuelle Persönlichkeit ist ein Kompositum aus allen Typen, wobei jedes Individuum eine einzigartige Kombination und Ausprägung aufweist.

Job-Mappe NRW. Unterlagen für den Berufsweg

2010-10-31T11:02:00.004+01:00

Als Ergänzung unserer Arbeit mit dem Portfolio bzw. dem Berufswahlpass kann die Job-Mappe NRW genutzt werden.

Hier finden junge Erwachsene Informationen und Materialien, die auf dem Weg in den Beruf unterstützen und helfen, Fähigkeiten und Interessen zu erkennen und zielgerichtet für die Berufsplanung zu nutzen.

Mit der Jobmappe NRW planen Sie die Lernschritte in Ihrer Ausbildung; die Jobmappe NRW hilft dabei, die Erledigung von Aufgaben und Vorhaben auf dem Weg in die Berufstätigkeit zu kontrollieren. Damit Sie alle Unterlagen immer griffbereit für Ihre Bewerbungen haben, können Sie Ihre eigene Jobmappe zusammenstellen und einen Ordner zur Aufbewahrung und Zusammenstellung von Zeugnissen und Bescheinigungen nutzen, die den Ausbildungsverlauf und Ihre Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen dokumentieren.
Alle Arbeitsblätter der Jobmappe NRW können online bearbeitet, als persönliche Dokumente gespeichert und ausgedruckt werden. Zusätzlich dazu finden Sie auf diesen Internetseiten aber auch Angaben zu weiterführenden Informationen, die Ihnen auf Ihrem Weg in den Beruf weiterhelfen.

Projekt "UNI-TRAINEES"

2010-10-30T17:02:00.006+02:00

Das Projekt UNI-TRAINEES der Universität Duisburg-Essen unterstützt Lehrerinnen und Lehrer bei der Organisation eines strukturierten Studien- und Berufswahlangebots.

UNI-TRAINEES ist ein Projekt des Akademischen Beratungs-Zentrums Studium und Beruf (ABZ) der Universität Duisburg-Essen. Ermöglicht wird UNI-TRAINEES durch die Unterstützung der Stiftung Mercator.

UNI-TRAINEES bietet engagierten LehrerInnen kostenlos alle Materialien für die Realisierung einer strukturierten Orientierungsphase zur Studienwahl und Studienvorbereitung in der Schule.

UNI-TRAINEES möchte somit möglichst vielen SchülerInnen die Chance geben, an ihrer Schule eine systematisierte Orientierungsphase zur Studienwahl und Studienvorbereitung zu durchlaufen.

Artikel aus der Wochenzeitung "Die Zeit":

Portal "www.ich-bin-gut.de"

2010-10-30T16:53:00.003+02:00

Das neue Online-Portal www.ich-bin-gut.de der Bundesagentur für Arbeit richtet sich an Jugendliche, die vor der Entscheidung über ihre berufliche Zukunft stehen. Es bietet einen Talent-Check, Gewinnspiele, eine Community und Infos über Beratungsangebote.

Ein kleiner Talent-Check auf diesem Portal hilft bei den ersten Schritten in Richtung Berufsorientierung. Über verschiedene Links gelangt man zu weiteren Informationen rund um die Berufswahl - auch zu planet-beruf.de.
Jeden Monat werden auf dem Portal z.B. Praktika verlost. Um an der Verlosung teilzunehmen, muss man ein Bewerbungsschreiben verfassen und Mitglied in der Ich-bin-gut-Community sein.

Bild anklicken!!

Vom Umgang mit Schrauben und Kunden. Kompetenzfeststellungsverfahren im Rahmen des Projekts "Zukunft fördern"

2010-10-30T16:07:00.006+02:00

Unter Zeitmessung müssen zwei verschieden große Unterlegscheiben und eine Konterschraube aufgeschraubt und im nächsten Schritt weder abgeschraubt werden. Augenmerk gilt hier der Frage nach steigender Routine bei höchstmöglichem Arbeitstempo.

Am PC werden die Module zum Instruktionsverständnis, aber auch zur Kundenorientierung durchgeführt. Im kognitiven PC-Test zur Kundenorientierung etwa, wird der Proband über Foto und gesprochenem Text mit dem Vorwurf der Unpünktlichkeit konfrontiert. Dieser trifft dann eine Auswahl zwischen mehreren Reaktionsmöglichkeiten, um wie im Beispiel Kritikfähigkeit und Korrekturbereitschaft erkennen geben zu können.

Faktor Messgenauigkeit: Um z.B. die exakte Position einer Bohrung zu bestimmen, muss von verschiedenen Punkten der Schnittpunkt bestimmt werden. Genaues Anlegen eines Maßstabs bei gleichzeitiger Markierung mit Bleistift verlangt Präzision.

Am 28. und 29. September haben die Klassen 9r und 9s der Realschule jeweils einen ganzen Tag lang an einem Kompetenzfeststellungsverfahren teilgenommen. Worum ging es dabei?

Schülerinnen und Schüler des 9. Jahrganges der Realschule treten in die heiße Phase der Berufsorientierung ein. Seit etwa 50 Jahren unterscheidet man hier zwei große Ansätze: Einerseits der bei Interessen, bei dem also, was man gerne tut, andererseits der bei den Fähigkeiten und Fertigkeiten, bei dem also, was man kann. Denn es zeigte sich in zahlreichen empirischen Untersuchungen ein enger Zusammenhang zwischen Interessen und Fähigkeiten/Fertigkeiten und der Berufseignung wie auch der Zufriedenheit im späteren Beruf.

Wo liegen meine Stärken? Was kann ich besonders gut? Habe ich Fähigkeiten, die für eine zukünftige Berufswahl von besonderem Interesse sind? Verfüge ich vielleicht sogar über Stärken, die mir bisher nicht bewusst waren? Interessiere ich mich vielleicht für ein Berufsfeld, für das meine Potenziale in der verbleibenden Schulzeit noch verstärkt gefördert werden sollten?

Das Kompetenzfeststellungsverfahren unterstützt den Ansatz bei Fähigkeiten und Fertigkeiten und setzt sich das Ziel, Schülerinnen und Schüler zu informieren und über die Auseinandersetzung mit den Testergebnissen den Berufswahlprozess zu vertiefen.

In den Testphasen ging es dann um Arbeitstempo, Feinheit der Werkzeugsteuerung am Schneidemesse, mit Pinsel und Abtönfarbe und im Umgang mit der Nähmaschine, um Instruktionsverständnis am PC, um Messgenauigkeit, räumliches Denken, Flächenberechnung, technische Problemlöse- und Textkorrekturfähigkeit, aber auch um soziale Kompetenzen wie Umgang mit Kunden, Umgang mit Kritik und Selbsteinschätzung.

Wesentlich ist die Einbettung des Testverfahrens und der schriftlichen Auswertungen, die allen Schülerinnen und Schülern ausgehändigt werden, in eine gute Reflexion und Auswertung der Ergebnisse im Rahmen des Unterrichts, weiterer pädagogischer Gespräche und eines gesonderten Beratungstages der Berufsberatung der Arbeitsagentur in der Schule an.

Das Kompetenzfeststellungsverfahren ist ein Modul des Innovationsprojekts "Zukunft fördern. Vertiefte Berufsorientierung gestalten" zur Unterstützung der Berufsorientierung an den Schulen in Nordrhein-Westfalen gemeinsam getragen von der Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für Arbeit, der nordrhein-westfälischen Ministerien für Schule und Weiterbildung, für Generationen, Familie, Frauen und Integration und der Stiftung Partner für Schule NRW. Mit der Gesellschaft für Kompetenz- und Bildungsmanagement e.V. (GKB) wurde ein erfahrener, externer Anbieter mit der Durchführung betraut.

Die Regionaldirektion NRW der Bundesagentur für Arbeit unterstützt über die Stiftung Partner für Schule NRW die Realschule der Friedrich-von Bodelschwingh-Schulen Bethel mit der Durchführung eines Kompetenzfeststellungsverfahrens mit einer Sonderzuwendung in der Höhe von 5000,- Euro.

2. Bielefelder KlimaWoche

2010-09-22T18:02:00.005+02:00

Vom 2.10.2010 bis zum 9.10.2010 findet in der Bielefelder Innenstadt die 2. Bielefelder KlimaWoche mit zahlreichen Aktionen statt. Viele weitere Infos durch Anklicken des Bildes!!

Tagestipp:
Auftaktveranstaltung zur 2. Bielefelder Klimawoche
Offizielle Eröffnungsveranstaltung der 2. Bielefelder Klimawoche
Ort:
Aula Friedrich-v. Bodelschwingh-Gymnasium Sekundarstufe 1,An der Rehwiese 65,33617 Bielefeld (⇒ Karte )
Datum: Samstag, 02.10.2010
Uhrzeit: 17.30 - 21.30
17:30 – 17:45 Uhr: Begrüßung durch Schuldirektor
17.45 – 18.45 Uhr: Die Teilnehmer der Plant for the Planet Schülerakademie werden zu Botschaftern für Klimagerechtigkeit ernannt, präsentieren den Erwachsenen ihre Klimaresolutionen und verkünden ihr Baumziel
18.45 – 19.00 Uhr: Orchester der Friedrich-v. Bodelschwingh-Schulen
19.00 – 19.30 Uhr: Ansprache Pastor Ulrich Pohl, Vorstandsvorsitzender der v. Bodelschwinghschen Stiftungen zum Thema ‚Schöpfung bewahren’
19.30 – 19.40 Uhr: Vorstellung der Initiatoren und der Veranstaltergemeinschaft
19.40 – 20.00 Uhr: Impulsvortrag Stadtwerke Bielefeld
20.00 - 20.30 Uhr: Imbiss & Musikalische UntermalungMusikalische Begleitung durch das Orchester der Friedrich-v. Bodelschwingh Schulen
Die Friedrich-von-Bodelschwingh-Schule war 2009 Ort und Initiator der 1. Bielefelder Klimawoche. Die Klima AG des Gymnasiums organisierte eine Filmklimawoche vor dem Klimagipfel in Kopenhagen. Hier beginnt nun auch die 2. Klimawoche mit einem feierlichen Auftakt.Ein Rückblick auf bewegte 12 Monate und ein froher Ausblick auf 7 aufregende ereignisreiche Klimawochen-Tage. Begrüßen Sie mit uns dieses von so vielen engagierten Schülerinnen und Schülern aus Bielefeld und OW und ebenso vielen weiteren Akteuren gemeinsam organisierte Klimafest!

Berufsinformationsbörse 2010

2010-09-20T16:32:00.006+02:00

Die Bielefelder Initiative Berufsausbildung BIB wurde 1993 von Vertretern der Bielefelder Wirtschaft und ihrer Verbände sowie Repräsentanten der Stadt Bielefeld, der Berufsschulen, der Schulaufsichtsbehörden und der Agentur für Arbeit ins Leben gerufen.

Ziel der Initiative ist es, Schülern und Schulabgängern der allgemeinbildenden Schulen in Bielefeld die Perspektiven einer Ausbildung im dualen System näherzubringen und die vorhandenen Informationsdefizite abzubauen. In Verbindung mit den Maßnahmen der Berufswahlvorbereitung der Agentur für Arbeit sollen die Einzelprojekte der Bielefelder Initiative Berufsausbildung eine fundierte Berufsauswahlentscheidung der Jugendlichen ermöglichen.

In Verbindung mit den Maßnahmen der Berufswahlvorbereitung der Agentur für Arbeit sollen die Einzelprojekte der Bielefelder Initiative Berufsausbildung eine fundierte Berufsauswahlentscheidung der Jugendlichen ermöglichen.

Termin:

• Freitag, 01.10., 08:00 bis 13:00 Uhr, ist der Tag der Schulen.
Für Schülerinnen und Schüler der 9. Klassen werden Einführungsveranstaltungen
organisiert. Die Anmeldung erfolgt kurs- und klassenweise
über das Berufsinformationszentrum (BIZ) bei der Agentur für
Arbeit. Der Börsenbesuch wird im Unterricht vorbereitet.
• Samstag, 02.10., 09:30 bis 13 Uhr, ist der Tag für alle interessierten Jugendlichen,die allein, mit Freunden oder Eltern die Ausbildungsmöglichkeiten
erkunden und in Einzelgesprächen vertiefen möchten.

Ort:

Carl-Severing-Berufskolleg für Handwerk und Technik
Heeper Straße 85
Carl-Severing-Berufskolleg für Metall- und Elektroberufe
Hermann-Delius-Straße 4

Wir werden mit dem Berufskolleg Bethel auf der Börse vertreten sein, und zwar im Carl-Severing-Berufskolleg für Metall und Elektroberufe, im erdgeschoss, Gebäude M1.

Das Veranstaltungsprogramm öffnet sich durch Anklicken des Bildes. Nutzen Sie auch den Samstag!!

Zweiter Mädchenmerker erschienen

2010-09-08T17:39:00.003+02:00

Die zweite Ausgabe des Mädchenmerkers für Bielefeld ist im August 2010 erschienen. Der Schülerinnenkalender bietet auf 200 Seiten Infos, Tipps und Lesestoff rund um Berufswahl, Ausbildung und Bewerbung. In kurzen Porträts werden Berufe vorgestellt, es gibt Hilfen für Bewerbungsschreiben und -gespräche.

Organisationen, die in Bielefeld Unterstützung in Ausbildungsfragen anbieten, stellen sich vor und helfen so, die richtigen Ansprechpartnerinnen und -partner vor Ort zu finden. Außerdem finden sich im Mädchenmerker viele Hinweise auf Freizeitangebote und Hilfen speziell für Mädchen sowie die Adressen zahlreicher Beratungsstellen.

Wir haben heute begonnen die Merker in den beiden letzten Jahrgängen Sek I (der Realschule und des Gymnasiums) zu verteilen. Die beiden letzten Jahrgänge der Oberstufe folgen.

Der erste Berufswahlplan für den Weg zum Abitur

2010-08-29T18:07:00.004+02:00

Das passende Studium finden, Anmeldefristen beachten, rechtzeitig Praktika absolvieren: Der Studien- und Berufswahlplan von abi>>, einem Infoportal der Bundesagentur für Arbeit, hilft Abiturientinnen und Abiturienten, die Zeit nach dem Abschluss vorzubereiten.

Das Plakat zeigt alle Stationen, die bei der Entscheidung für Beruf und Studium wichtig sind, anschaulich wie auf einem Fahrplan. Etwas klein? Dann klicken Sie bitte auf das Bild!

Quelle: http://www.abimagazin.de/orientieren_entscheiden/biz-download-seite05064.htm

Für Profis von morgen: Was hat Fußball mit Textilpflege zu tun?

2010-08-23T17:52:00.004+02:00

"BONN – Auf den ersten Blick haben Fußball und Textilreinigung sehr wenig gemeinsam. Abgesehen davon, dass nach dem Spiel eine Menge schmutziger Sportkleidung gründlich gewaschen werden muss. Für alle Textilpflegeexperten ist klar: Das ist unser Job! Denn, genau wie beim Fußball, braucht es für echte Meisterleistungen einfach Profis. Nun ist eine Ausbildung in der professionellen Textilpflege für viele nicht unbedingt der Traumberuf. Das in Reinigungen und Wäschereien ausgeübte Handwerk bietet allerdings sehr gute Zukunftschancen, und zwar – wie übrigens auch im Fußball – sowohl für junge Männer als auch für Frauen.

Die Textilreinigung ist ein uraltes Gewerbe und ein traditionsreiches Handwerk. Wer darin ausgebildet ist, kann wesentlich mehr als Wäsche waschen oder Flecken entfernen. Das Leistungsspektrum der textilen Wiederaufbereitung bzw. der textilen Vollversorgung ist umfangreich und vielfältig. Qualifizierte Textilreiniger/innen beherrschen ausgereifte Hochleistungstechnik und verfügen über ein weit reichendes Textil-Know-how; da in der großen Bandbreite der unterschiedlichen Dienstleistungsbetriebe modernste Maschinen und Verfahrenstechnologien eingesetzt werden. „Gerade heute bietet die professionelle Textilpflege ungeahnte Zukunftschancen mit einer Ausbildung zum Textilreiniger bzw. zur Textilreinigerin“, betont der Deutsche Textilreinigungs-Verband e. V., Bonn.

Nur wenige junge Menschen wissen, dass es sich dabei um einen anerkannten Ausbildungsberuf handelt. „Nur selten weisen Arbeitsämter und Schulen explizit darauf hin“, weiß DTV-Hauptgeschäftsführer Dr. Volker Schmid. Viele junge Menschen, die auf der Suche nach einem Ausbildungsplatz seien, wüssten eben nicht, dass Textilpflegebetriebe ausbilden. Dabei benötige die Textilpflegebranche gerade jetzt qualifizierten Nachwuchs. Zahlreiche Ausbildungsplätze könnten mangels Interessenten nicht besetzt werden. Dr. Volker Schmid ergänzt: „Ein neuer Studiengang Textildienstleistung an der Berufsakademie Mannheim bietet seit Kurzem sogar die Option für den direkten Einstieg in diesen Berufszweig.“

Quelle: Deutscher Textilreinigungs-Verband. Klicken Sie die Bilder an.

Traumberuf Lokführer

2010-08-19T17:28:00.007+02:00

"Lokführer" ist eigentlich falsch, richtig heißt der Beruf: "Eisenbahner und Eisenbahnerinnen im Betriebsdienst der Fachrichtung Lokführer und Transport".

Eine sehr gute Infoseite bietet auch Bayern alpha zum Thema. Dort kann man einen ersten Eindruck gewinnen, ob man geeignet ist und auch weitere Infos zum Beruf abrufen.

Die entsprechende Seite der Deutschen Bahn finden Sie HIER.

Hier noch ein Video zum Thema:

Zum Schluss ein älterer Werbefilm der DB:

"Studien- und Berufswahl 2010" erschienen

2010-08-19T10:18:00.005+02:00

1970 erblickte "Studien- und Berufswahl" das Licht der Welt. Seit nunmehr 40 Jahren ist das Handbuch ein zuverlässiger Begleiter für die Studien- und Berufsorientierung für Schülerinnen und Schüler.

Nun ist die aktualisierte Ausgabe 2010/2011 erschienen. Pünktlich zu Beginn des neuen Schuljahres erfolgt die Auslieferung an die entsprechenden Schulen in ganz Deutschland. Schülerinnen und Schüler der vorletzten Jahrgangsstufe an Schulen, die zur allgemeinen Hochschulreife führen, sowie der Abschlussklassen der Schulen, welche die Fachhochschulreife vermitteln, erhalten das Buch kostenfrei durch ihre Schule. Wer nicht zum Kreis der Berechtigten für ein kostenloses Exemplar gehört, kann das Buch (ISBN 978-3-8214-7316-1) ab Ende August für 8,80 Euro im Buchhandel erwerben oder im Internet bestellen.

Viel Spaß beim Lesen dieses Newsletters wünschen die Herausgeber und die Redaktion von "Studien- und Berufswahl".

(Zur Quelle des Beitrages gelangen Sie durch Anklicken der Abbildung.)

Arbeits- und Berufsfeld Bauernhof

2010-08-16T18:10:00.006+02:00

"Planet Schule", eine Seite des Schulfernsehens der Sender SWR und WDR, präsentiert eine nette Möglichkeit, Leben und Arbeit auf dem Bauernhof kennenzulernen.

Das Multimediaelement "Ein Jahr auf dem Bauernhof" vermittelt den Kindern einen Einblick in das Tätigkeitsspektrum eines Landwirts: z.B. Milchwirtschaft, Getreide-, Obst- und Gemüseanbau - und das alles in Abhängigkeit von den Jahreszeiten.

Allerdings ist ein richtiger Bauernhof für Kinder deutlich intensiver:

Theorien der Berufswahl SKL - Literaturangaben

2010-08-16T10:31:00.002+02:00

Bandura, Albert (1986): Social foundations of thought and action: A social cognitive theory, Englewood Cliffs

Brookfield, Stephen D. (1995): Becoming a Critically Reflective Teacher, San Francisco

Brown, Duane (Hrsg.) (2002): Career Choice and Development. 4. Auflage, San Francisco

Brown, Steven D.; Robert W. Lent (Hrsg.) (2005): Career development and Counseling. Putting Theory and Research to Work, Hoboken, New Jersey

Csikszentmihalyi, Mihaly (1990): Flow. The Psychology of Optimal Experience, New York

Dawis, Rene V. (2002): Person-Environment-Correspondence-Theory, in: Brown, S. 427-464

Hackett, Gail (1995): Self-efficacy in career choice and development, in: Albert Bandura (Hrsg.): Self-efficacy in changing societies, Cambridge England, S. 232-258

Hobmair, Hermann (Hrsg.) (2008): Pädagogik. 4. Auflage, Troisdorf

Jörin, Simone u.a. (2008): EXPLORIX. Das Werkzeug zur Berufswahl und Laufbahnplanung. Deutschsprachige Adaptation und Weiterentwicklung des Self-Directed-Search (SDS) nach John L. Holland, Bern (Enthält das Berufsregister. Ausgabe Deutschland)

Lent, Robert W.; Steven D. Brown und Gail Hackett (2002): Social Cognitive Career Theory, in: Duane Brown (Hrsg.): Career Choice and Development. 4. Auflage, San Francisco, S. 255-311

Lent, Robert W. (2005): A Social Cognitive View of Career Development and Counseling, in: Brown und Lent 2005, S. 101-127

Luhmann, Niklas (1984): Soziale Systeme. Frankfurt am Main

Ratschinski, Günter (2009): Selbstkonzept und Berufswahl. Eine Überprüfung der Berufswahltheorie an Sekundarschülern. Münster

Schäfer, Gerd E. (Hrsg.) (2007): Bildung beginnt mit dr Geburt. Ein offener Bildungsplan für Kindertageseinrichtungen in Nordrhein-Westfalen. 2. Auflage, Berlin

Theorien der Berufswahl SKL 1.7: Zusammenfassung

2010-08-15T15:53:00.007+02:00

Eine Kernaufgabe der beruflichen Förderung ist die Milderung hindernder physischer, kultureller, materieller und sozialer Kontexteinflüsse bzw. die Reflexion der wahrgenommenen wie tatsächlichen Struktur der beruflichen Chancen („Structur of opportunity“ Astin, vgl. Lent in Brown 2002, S. 274).

Die wahrgenommene Struktur des Opportunen moderiert die Beziehungen zwischen Interessen und Zielen einerseits und Zielen und diese verwirklichenden Handlungen andererseits. Die wahrgenommenen beruflichen Chancen beeinflussen die Bereitschaft, berufliche Interessen in Ziele und diese in verwirklichende Handlungen zu transformieren. Aufgabe der Berufsorientierung ist es daher, mögliche Interessen zu erweitern und die Entscheidungsprozesse zu erleichtern. Es geht mithin auch darum, eine vorschnelle selbstbeschränkende Einstellung zu hinterfragen, auch wenn dies den Prozess der BO kompliziert und den erforderlichen Ressourceneinsatz erhöht.

Abschließend sollen noch einmal die Autoren in einem längeren Zitat zu Wort kommen:

„As implied by SCCT’s interest and choice models, self-efficacy beliefs and outcome expectations are central to the cultivation of academic-career interests and the range of occupational options that people view as viable for themselves. Thus we believe that many individuals prematurely foreclose on potentially rewarding career pursuits either because their environments offer a restricted range of efficacy-building experiences or because they develop inaccurate self-efficacy beliefs or occupational outcome expectations. Methods for fostering reliable self-efficacy and outcome expectations and for maximizing development of abilities may be most useful during the school years, when students’ self-percepts and occupational beliefs are likely to be relatively malleable.
SCCT suggests that psychoeducational interventions designed to promote optimum career development (or to prevent future choice or adjustment problems) need to focus not only on students’ emergent interests, values, and talents but on the cognitive bases of these characteristics. It is particular important, from a social cognitive perspective, to ensure that children’s and adolescents’ self-efficacy beliefs are relatively consonant with their developing abilities and that their career-related outcome expectations are based on accurate information.” (Lent in Brown 2002, S. 287)

Theorien der Berufswahl SKL 1.6: Entscheidungsmodell

2010-08-15T15:51:00.002+02:00

VI. Das Entscheidungsmodell

Im Entscheidungsmodell der SKL kann man den Übergang zum zweiten Schritt im Modell der Berufsorientierung „Informieren – Entscheiden – Bewerben“ angedeutet sehen. (Vgl. den Berufswahlfahrplan).

Der Entscheidungsprozess erfolgt in drei Schritten:

- Festlegung der ersten Wahl oder eines ersten Ziels
- Handlungen wie zum Beispiel ein Praktikum oder eine Ferientätigkeit, die dazu geeignet sind, die erste Wahl zu implementieren
- Betrachtung von Erfolgen und Scheiternserfahrungen, um daraus ein Feedback zu erhalten

Bewusst wird eine Grenze zwischen Ziel und Handlung gezogen, um die vermittelnde Rolle des Handelnden und der Kontexteinflüsse hervorzuheben.

Theorien der Berufswahl SKL 1.5: Begabung vs. Fertigkeit

2010-08-15T15:49:00.003+02:00

V. Begabung/Fähigkeit vs. Fertigkeit

Die Herausforderungen vermindern sich jedoch, wenn man bedenkt, dass in der Wendung „Begabungen oder Fähigkeiten“ sich ein praktisch gangbarer Weg andeutet. Ohne hier die Theorie wechseln zu wollen füge ich Ergebnisse der Person-Environment-Correspondence-Theory (PEC Theorie) ein. (Vgl. Dawis in Brown 2002, S. 442ff.)

Die PEC Theorie lehnt es ab, mit „skills“ oder dem Fertigkeitskonzept zu arbeiten. Sie setzt also nicht bei dem an, was jemand „kann“, untersucht verwirklichte Begabungen, sondern geht darauf aus nach „Begabungen“ zu fahnden oder Begabungen in den Vordergrund zu bringen, also darauf aus, was jemand „können könnte, wenn sie in die Lage versetzt würde, sich zu erproben“. Übrigens taucht hier wiederum das obige Phänomen auf, dass gerade Schule, Ganztagsschule, Gelegenheit zur Erprobung geben kann, um spielerische und kreative Gelegenheiten zu bieten, welche die Brücke zwischen Begabung/Fähigkeit und Fertigkeit schlägt. Die Differenz ist mithin eine eminent (allgemein-) pädagogische.)

Die PEC-Theorie begreift Fähigkeiten als unentwickelte Fertigkeiten. Über Verfahren, die Fähigkeiten testen, werden wertvolle Informationen über vielleicht noch schlummernde Potentiale gegeben, die den individuellen Berufswahlprozess befruchten können. Man geht heute von vier Fähigkeitstypen aus:

a) Fähigkeiten der Wahrnehmung (Wahrnehmungsschärfe, Geschwindigkeit,
b) Detailwahrnehmung, Formwahrnehmung, Tiefenwahrnehmung oder auch Bewegungswahrnehmung)
c) Kognitive Fähigkeiten (Schnelligkeit und Gewandtheit des Begreifens, Gedächtnisleistung, Schluss- und Urteilsfähigkeit in sprachlicher, numerischer und räumlicher Hinsicht)
d) Motorische bzw. psychomotorische Fähigkeiten (Schnelligkeit, Gewandtheit, Geschicklichkeit und Koordinationsfähigkeit des Muskeleinsatzes)
Affektive Fähigkeiten (emotionale Kontrolle, Empathie, emotionales Mimikry wie etwa im Rollenspiel)

Der Ansatz bei Fähigkeiten hat den großen Vorteil, dass ein Schüler nicht Gefangener seiner Fertigkeiten sein muss, sondern über die Beschäftigung mit seinen Fähigkeiten, Möglichkeiten an die Hand erhält, die es ihm erlauben, seine Potenziale zu erforschen und zu entwickeln.

Wir werden im Herbst Gelegenheit haben, im Rahmen eines Kompetenzfeststellungsverfahrens an unserer Realschule, diesen Weg zu erproben. Ich werde die Ergebnisse hoffentlich in den Herbstferien fertig stellen und hier mitteilen können.

Theorien der Berufswahl SKL 1.4: Interessen

2010-08-15T15:47:00.004+02:00

IV. Die Entwicklung von berufsbezogenen Interessen

Fragen wir nun direkt nach dem Nutzen der SKL für die berufliche Orientierung. Die SKL setzt bei den beruflichen Interessen an.

Menschen bilden dann ein beständiges Interesse an einer Tätigkeit, wenn sie sich selbst als kompetent in ihr betrachten und wenn sie der Meinung sind, dass sie die Ergebnisse einer solchen Tätigkeit wertschätzen.

Eine Rolle spielen mithin Begabung und Fähigkeiten („Kompetenzseite“) und das, was „work values“ genannt wird („Werteseite“). Die „work values“ bringen die beruflichen Arbeitsergebnisse zum Ausdruck, die einem Menschen besonders wichtig sind: zum Beispiel viel Geld zu verdienen oder ein hohes Prestige, hohe soziale Wertschätzung zu erfahren, oder einen hohen Grad von Selbstständigkeit, Autonomie im Beruf realisieren zu können.

Oft wird gerade in praxisorientierten Zusammenhängen – so meine Wahrnehmung - unterstellt, dass es ein unmittelbares Wirkungsverhältnis zwischen Begabung bzw. Fähigkeiten einerseits und berufsbezogenen Interessen andererseits gebe. Ein (äußerer) Grund für die Annahme dieses Zusammenhanges ist denn wohl auch der, dass sich auf diese Weise die Anwendung von Verfahren legitimieren lässt, die sich in der Praxis bequem umsetzen lassen.

Es ist nur ein Zweischritt erforderlich: 1. der Test von Begabung und Fähigkeiten, etwa über das RIASEC-Verfahren (bzw. für den deutschen Sprachraum: EXPLORIX-Verfahren) und 2. die Zuordnung von entsprechenden Berufen über das Dictionary of Holland Occupational Codes (bzw. das Berufsregisters im EXPLORIX-Verfahren).

Die SKL unterstreicht den Grundansatz hält jedoch die Beachtung moderierender, filternder Variablen für erforderlich:

„Some career theories view interests as an outgrowth of either personal aptitudes and abilities or work values. SCCT [SKL, JHW] acknowledges that abilities and values are important parts of the process that gives rise to vocational interests; however in our scheme, their effects on interests are primarily funnelled through self-efficacy and outcome expectations. For instance, we posit that, rather than influence interests directly, abilities inform self-efficacy beliefs, which, in turn, influence outcome expectations and interests. Work values are incorporated within the concept of outcome expectations.” (Lent in Brown 2002, S. 267)

Menschen werden also dann berufliche Interessen entwickeln, wenn sie der Überzeugung sind, dass sie die dort an sie gestellten Anforderungen erfüllen können und wenn die Ergebnisse ihrer Tätigkeit so ausfallen, dass sie ihre Arbeitswerte bestätigen.

Für die Schule bedeutet dies, dass Schülerinnen und Schüler Erfahrungen sammeln müssen, die sie in die Lage versetzen, eine robuste Selbstwirksamkeitsüberzeugung und Ergebniserwartung in beruflichen Kontexten zu erwerben. Oder umgekehrt: Haben Schülerinnen und Schüler keine Gelegenheit, entsprechende fesselnde Lernerfahrungen zu sammeln, wird man sich nicht wundern dürfen, wenn sie keine oder eine nur rudimentäre begabungskongruente Wirksamkeitsüberzeugungen und positive Ergebniserwartungen entwickeln, mithin dem BO-Prozess zurückhaltend bis desinteressiert gegenüberstehen.

Können diese Einsichten im Schulkontext umgesetzt werden? Wir gehen mit verschiedenen Praktika, der Zusammenarbeit mit Firmen und Hochschulen und einer Forcierung von Projektarbeit – im letzten Schuljahr haben wir eine erste Projektwoche in der Sek I durchgeführt – den richtigen Weg.